3.3. Специфические принципы обучения дыханию детей-аутистов

В зарубежных литературных источниках в русле оперантного подхода коррекции эмоционально-волевой сферы встречались указания по формированию социально-бытовых навыков у детей-аутистов и описывались некоторые приемы работы (Carr E.G. Behavioral approaches to language and communication. In E. Schopler, G.B. Mesibov (Eds.), Communication problems in autism. New York: Plenum, 1985. pp. 37-57; Dawson G., Osterling J. Early intervention in autism: Effectiveness and common elements of current approaches. In: Guralnick MJ (ed). The Effectiveness of Early Intervention: Second Generation Research. Baltimore, MD: Paul H. Brookes, 1997. рр. 307-326; Siegel B. World of the Autistic Child: Understanding and Treating Autistic Spectrum Disorders. New York: Oxford University Press, 1996. - 107 р.). Данные приемы были внесены в теоретическую модель.

Нами стали применяться подходы, сформулированные в теоретической модели. Они анализировались, и отмечалась их эффективность в русле облегчения педагогического воздействия на аутичного ребенка и получения стойких педагогических результатов по формированию навыка дыхания. В результате апробации этих специфических приемов было замечено, что без их использования процесс обучения либо был крайне не эффективным, либо вообще невозможным. Выделенные приемы и подходы были обозначены как специфические принципы гидрореабилитации детей-аутистов и оформлены в виде описания. Эти принципы не замещают, но дополняют применение основных дидактических принципов.

Принцип ориентировки на непроизвольное внимание и спонтанно

выполненное действие.

Обучение аутичного ребенка должно строиться с акцентом на возможности его эмоциональной сферы. Необходимо ориентироваться на непроизвольное внимание и спонтанно выполненные действия и на этой основе строить взаимодействие и обучение. Педагог должен стараться формировать взаимодействие с ребенком в рамках тех активностей и стереотипий, которыми он занимает себя сам.

Принцип добавления и замещения элементов.

Вследствие привязанности к двигательному стереотипу перенос моторных навыков, усложнение, а также их коррекция становятся затруднительными. Поэтому не следует предлагать ребенку разнообразные задания, а использовать метод замещения отдельных элементов движения на новые. На этапе формирования умения следует четко соблюдать привычную последовательность упражнений и стереотипные условия их выполнения.

Принцип учета стереотипной среды.

Преподавателю необходимо учитывать те стереотипные условия среды, в которых формировалось умение и понимать, что при изменении (даже незначительном) стереотипной среды, необходимое действие ребенок может и не воспроизвести.

При наличии такой жесткой привязанности у ребенка необходимо осознанно менять условия среды согласно общим педагогическим принципам, а также специфическому принципу замещения элементов, тем самым, расширяя возможности применения двигательного навыка.

Применение данных принципов способствует устойчивому формированию двигательного навыка, ускоряет процесс обучения и позволяет избежать возможных критических ситуаций