1.2.Дидактическая модель формирования активности аутичного ребенка

В качестве методологической основы построения модели формирования аутичного ребенка нами принято современное дидактическое представление о передаче исторического опыта от одного поколения к другому (Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (методологические основы). – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.), в том числе, двигательного опыта в условиях водной среды (Мосунов Д.Ф. Проблемы организации начального обучения плаванию детей-инвалидов. Т. и практ. Ф.К. 1998. №1. С. 24-26).

Процесс моделирования осуществлялся с учетом концептуального положения развитого в фундаментальном труде «Рефлексы головного мозга» И.М. Сеченовым (Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Элементы мысли. СПб.: Питер, 2001. – 416 с.), о единстве всех внешних проявлений мозговой деятельности в одном явлении – мышечном движении; и, в частности, о том, что «в теле есть прирожденные, определенные нервно-мышечные сочетания, которые действуют сначала всегда целиком, т. е. целою группой нервов с их мышцами разом; но затем, под влиянием условий, создаваемых жизнью, группы эти могут расчленяться в большей или меньшей степени» (С. 190).

Современные научные достижения в области регистрации, изучения, контроля, самоконтроля деятельности внутренних органов и систем организма (энцефалограмма, миограмма, реограмма, управляющие тренажеры) позволяют по принципу обратной связи повышать эффективность их деятельности с учетом достижения поставленных целей, в том числе, для лиц с ограниченными возможностями (Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник: в 2 т. Т. 1. Введение в специальность, история и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общ. ред. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2002. – 448 с. : ил.).

Разрабатываемая нами дидактическая модель формирования акта дыхания у аутичного ребенка предполагает «внутреннюю и внешнюю форму» управления активностью ученика.

Внутренняя форма активности ученика, при которой «правильно комбинированные движения» заучиваются постепенно с детства (Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Элементы мысли. СПб.: Питер, 2001. – 416 с.), проявляется в соответствие с закономерностями процесса учения или самообучения, обусловленными внутренними причинами развития под влиянием отклонения от нормального развития и формируются под воздействием заболеваний и поражений.

Внешняя форма активности ученика отражает процесс освоения того или иного приобретаемого опыта, происходит одновременно под влиянием окружающих ребенка внешних условий физической и общественной среды, как правило, под руководством родителей или учителей. Усвоение и того или иного двигательного или интеллектуального действия ребенка, его реакция на создавшуюся ситуацию, может фиксироваться и оцениваться по его проявлению во внешней среде родителем или специалистом вербально, визуально, с использованием виде аппаратуры, и специальных технических устройств .

Дидактическая модель разрабатывается под углом зрения предмета исследования – формирование двигательной активности аутичного ребенка в условиях водной среды. В этой связи, процедура моделирования, с целью проведения практических испытаний в педагогических экспериментах, включает:

во-первых, - выбор, по публикациям специальных литературных источников, значений внутренних и соответствующих внешних форм активности ребенка в реальных условиях жизни - «суши»;

во-вторых, - сравнительный анализ выявленной активности с предполагаемым характером проявлений в новых для ребенка условиях плавательного бассейна и погружении в воду;

в-третьих, - определение основных направлений формирования развития ребенка-инвалида в соответствии с окружающей средой и приспособления окружающей среды к проявлению активности ребенка.

В процессе исторического изучения и разработки проблем аутизма сформировалось и закрепилось два основных подхода:

• медицинский, определяющий аутизм как заболевание (Международная классификация болезней (10 пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. - СПб.: 1994. - С. 178-186, 248-254);

• педагогический, заключающий в том, что у аутичного ребенка обработка многообразной сенсорной информации происходит иначе, чем у здорового человека (Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 192 с.).

В последнем случае отражаются нарушения понимания значения информации, в том числе при развитом интеллекте.

Именно педагогический подход является ведущим и определяющим, для родителей, которые в меру своих сил и возможностей воспитывают и растят больного ребенка, с надеждой на его адаптацию к природной и социальной среде.

Представляется, что одним из педагогических направлений обучения и воспитания аутичного ребенка смогут служить технологии педагогической гидрореабилитации, показавшие свою эффективность при других заболеваниях и поражениях (Гидрореабилитация детей, страдающих ранним детским аутизмом и психосоматическими расстройствами / Д.Ю. Казаков, А.С. Яковис // Труды III международного конгресса «Слабые и сверхслабые поля и излучения в биологии и медицине». Том 1: Тезисы. – СПб.: Тукарора, 2003. - С. 174; Мосунова М.Д. Обучение плаванию в условиях совместного пребывания в воде тренера и ребенка-инвалида (на примере эпилепсии) // Дис. … канд. пед. наук – СПб., 2005. – 187с.; Сазыкин В.Г. Методика предотвращения критических ситуаций при обучении плаванию детей-инвалидов: Автореф. дис... канд. пед. наук / В.Г.Сазыкин. - Волгоград, 2000. – 42 с.; Шпак С.Л. Индивидуальное обучение плаванию детей с последствиями церебрального паралича / дис. … канд. пед. наук С.Л. Шпак // Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 2002. – 24 с.; Kazakov D. Hydrorehabilitation of invalid child by expert in situation of joint immersing into water / Abstracts. Weak and hyper weak fields and radiations in biology and medicine.– Spb.: Tukarora, 2003. - S. 178).

Гидрореабилитация – это обучение и воспитание ребенка-инвалида в условиях водной среды и средствами водной среды (Мосунов Д.Ф. Гидрореабилитация / Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Плавание Исследования, тренировка, гидрореабилитация. – СПб.: 2001. – С. 113–116), ведущим составляющим элементом которой является обучение плаванию. Известно, что плавание, купание в воде является эффективным оздоровительным природным фактором и жизненно необходимым двигательным умением и навыком (Бутович Н.А. Плавание. - М.; Л.: ФиС, 1940. - 127 с.: ил.; Фирсов З.П. Плавание для всех. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – 64 с.; Булгакова Н.Ж. Оздоровительное, лечебное и адаптивное плавание: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ж. Булгакова, С.Н. Морозов, О.И. Попов и др. // Под ред. Н.Ж. Булгаковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 432 с.), фактором, способствующим повышению не только двигательной, интеллектуальной и психической деятельности (Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта: учебное пособие для вузов / Г.Д. Горбунов. - М.: Советский спорт, 2007. - 294 с.; Мосунов Д.Ф. Проблемы организации начального обучения плаванию детей-инвалидов. Т. и практ. Ф.К. 1998. №1 с. 24-26; Погребной А.И. Двигательная и психическая реабилитация глухих и слабослышащих детей средствами плавания: Методическое пособие / А.И. Погребной, С.А. Мясищев. – Краснодар: КГУФКСТ, 2005. – 84 с.); Рябуха Е.И. Влияние спортивного плавания на организм ребенка : автореф. дис. ... канд. мед. наук / Е.И. Рябуха. – М., 1953. – 24 с.), но сенсорной, в том числе соматической (Чарковский И.Б. Водная среда как фактор, раскрывающий резервные возможности человека // Проблемы резервных возможностей человека. – М., 1982. – С. 156-161; Гайцхоки Д.Г. Подводное плавание эффективный метод лечения ДЦП / Д.Г. Гайцхоки // Тез. докл. 1-го всеукраинского съезда педиатров. Одесса [б.и.], 1993. - 45 с.).

В связи с известным оздоровительным влиянием водной среды на организм человека, жизненной необходимостью обучения плаванию ребенка, представляется целесообразным использование средств и методов обучения плаванию и технологий гидрореабилитации в качестве исходной модели при обучении и воспитания ребенка-аутиста.

В доступной нам литературе не обнаружено методики формирования акта дыхания в процессе обучения плаванию и гидрореабилитации детей-аутистов в возрасте 5 – 8 лет, в том числе примеров использования специальных средств и методов, остаются не изученными особенности поведения ребенка на воде в процессе обучения дыханию в условиях плавательного бассейна и естественном водоеме. Вместе с тем, специалисты подчеркивают важное оздоровительное значение водной среды для человека, страдающего аутизмом (Anderson Lee T., Ball C. Swimming with Autism Aqua Pro Publishing San Diego. 2004. - 72 p.).