- •Методика гидрореабилитации
- •Часть 1
- •Гидрореабилитация и обучение плаванию детей
- •С последствиями церебрального паралича
- •Введение
- •Глава 1. Дидактические средства фиксации, сохранения и передачи двигательного опыта
- •Способность как дидактическое свойство активности ребенка
- •1.2. Эффект тройного отражения – поглощения
- •1.3. Взаимоотношение человека и водной среды
- •Глава 2. Моделирование способностей ребенка-инвалида в условиях водной среды Введение во 2 главу
- •2.1. Дидактические модели двигательных действий ребенка-инвалида в условиях водной среды
- •2.1.1. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп - двойная гемиплегия)
- •2.1.2. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп – спастическая диплегия)
- •2.1.3. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп - гемипарез)
- •2.1.4. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп – гиперкинетическая форма)
- •2.1.5. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп – атонически-статическая / мозжечковая форма)
- •2.2. Критерии оценки активности ребенка с тяжелыми последствиями церебрального паралича в условиях водной среды
- •2.3. Основные признаки соответствия двигательных действий в условиях водной среды ребенка-инвалида средствам и методам начального обучения плаванию
- •Признак «здоровье ребенка» характеризует и ориентирует деятельность специалиста на развитие жизнеспособной нации, сохранение и продолжение ее в последующих поколениях.
- •Глава 3. Педагогический контроль в процессе гидрореабилитации
- •3.1. Субъективная оценка температурного фактора водной среды
- •3.2. Мониторинг сердечного ритма с использованием компьютерного
- •Глава 4. Двигательных действий
- •В водной среде ребенка
- •С тяжелой формой церебрального паралича
- •Введение в 4 главу
- •4.1. Анализ внешних условий выполнения двигательных действий ребенком-инвалидом
- •4.1.1. Критические ситуации – предвидение и предупреждение
- •4.1.2. Особенности двигательных действий детей с тяжелыми
- •4.1.3. Характер двигательных действий детей-инвалидов на первых занятиях по начальному обучению плаванию
- •4.1.4. Особенности актов дыхания в условиях водной среды ребенка
- •4.1.5. Исходная модель усвоения двигательных действий ребенка-инвалида в условиях плавательного бассейна
- •Продолжение таблицы 4
- •Предвидение и преодоление развития особо опасной ситуации.
- •4.2. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •4.3. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •4.4. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •4.5. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •Продолжение таблицы 8
- •Выводы по 4 главе
- •Глава 5. Результаты гидрореабилитации по данным
- •Физического развития и двигательной активности
- •Детей с церебральным параличом в форме «двойной гемиплегии»
- •Введение в 5 главу
- •5.1. Улучшение физического развития учеников с церебральным параличом в форме «двойной гемиплегии»
- •Распределение по возрастным группам учеников с двойной гемиплегией в начале занятий
- •6.2. Повышение активности учеников через 2 года
- •Часть 2.
- •Глава 1. Характерные признаки аутизма
- •Экстремальное одиночество, отсутствие или слабая эмоциональная связь даже с близким окружением ребенка;
- •Недоразвитие речи и интеллекта, не связанное, как правило, с первичной недостаточностью этих функций.
- •1.1. Психолого-педагогические особенности проявления раннего детского аутизма
- •1.2.Дидактическая модель формирования активности аутичного ребенка
- •1.2.1. Влияние движения на познавательные процессы
- •1.2.2. Педагогические подходы в обучении и коррекции поведения детей с аутизмом
- •1.2.3. Оперантный подход, ава терапия
- •1.2.4. Теассн-программа
- •1.2.7. Сенсорно-интегративная терапия
- •1.2.8. Эмоционально-уровневый подход
- •1.2.10. Холдинг терапия
- •Методики формирования акта дыхания в
- •Заключение по первой главе
- •Глава 2. Педагогическая моделЬ формированиЯ акта дыхания у детей-аутистов
- •2.1. Первый этап формирования
- •2.2. Второй этап формирования
- •2.3. Третий этап формирования
- •Глава 3.
- •3.1.1.Пассивные упражнения без погружения
- •Активные упражнения без погружения
- •3. 1.3. Упражнения с пассивным погружением
- •3.1.4.Упражнения с физическим участием тренера
- •3.1.5. Упражнения без участия тренера
- •3.2. Критерии оценки владения навыком дыхания детей-аутистов
- •3.3. Специфические принципы обучения дыханию детей-аутистов
- •Практические рекомндации
- •Часть 1. Гидрореабилитация и обучение плаванию детей с последствиями церебрального паралича (к.П.Н., с.Л. Шпак)…………………………………………………………………….….7
- •Глава 1. Дидактические средства фиксации, сохранения и передачи двигательного опыта …………………...…………..11
- •Глава 2. Моделирование способностей ребенка-инвалида в условиях водной среды………………………….………...34
- •Глава 3. Педагогический контроль в процессе гидрореабилитации ………………………………………………………………..…67
- •Глава 4. Двигательные действия в водной среде ребенка с тяжелой формой церебрального паралича ..…………….79
- •Часть 2. Формирование дыхания у детей - аутистов в процессе гидрореабилитации (ст. Преп. Д.Ю. Казаков)….129
- •Глава 1. Характерные признаки аутизма…………...………..129
- •1.1. Психолого-педагогические особенности проявления раннего детского аутизма………………………………………………………………………….135
- •Заключение по первой главе…………………………………………………..173
- •Глава 2. Педагогическая модель формирования акта дыхания у детей – аутистов………………………………………178
- •Заключение по второй главе
- •Глава 3. Основы формирования навыка дыхания у детей - аутистов в процессе гидрореабилитации……………….189
- •Практические результаты………………………………………….………..…218
Заключение по первой главе
В представленном обзоре литературы достаточно широко рассмотрены вопросы развития детей-аутистов, получившие признание педагогические и психологические средства и методы коррекции психофизического состояния. Рассмотрены педагогические и физиологические нюансы обучению дыханию, которые учтены при формировании первичной теоретической модели обучения правильному дыханию в процессе педагогической гидрореабилитации.
На научно - теоретическом уровне подтверждена актуальность исследования, которая связана с тем, что в современной практике коррекции аутистического синдрома внимание исследователей направлено на коррекцию поведения, коррекцию внимания, коррекцию речевых дисфункций, в которых ведущее место занимают медикаментозные и психолого-педагогические методы. Мало исследованным остается вопрос разработки содержания и организации коррекции двигательных нарушений у детей-аутистов, а также формирование специфических двигательных владений, таких как плавание.
В связи с этим можно утверждать, что выявлены следующие несоответствия между:
потребностью в достижении аутичными детьми уровня развития двигательной сферы, приближенного к норме, и недостаточной научно-методической разработанностью содержания и организации педагогической работы, в общем, и в педагогической гидрореабилитации в частности;
практической востребованностью технологий педагогической гидрореабилитации детей с расстройством аутистического спектра и их недостаточной теоретической и содержательной разработанностью;
имеющимися компенсаторными возможностями адаптивной физической культуры в развитии детей с аутизмом и недостаточной разработанностью соответствующих технологий коррекционно-развивающей направленности с использованием средств и методов педагогической гидрореабилитации.
Насущной потребностью в формировании акта правильного дыхания и отсутствие разработанных средств и методов обучения дыханию аутичных детей в процессе педагогической гидрореабилитации.
Данные несоответствия подтвердили проблему исследования как поиск, выявление и обоснование эффективных форм организации, методов и средств формирования акта дыхания у детей-аутистов в процессе педагогической гидрореабилитации.
Гипотеза исследования: предполагается, что определение основных педагогических направлений в разработке средств, методов и форм начального обучения дыханию в условиях водной среды у детей-аутистов возможно с учетом индивидуальных особенностей протекания заболевания и дидактических условий выполнения двигательных действий в водной среде. Ожидается, что формирование дыхания в процессе педагогической гидрореабилитации не отягчает общий тонус, двигательную и психическую активность, не усилят их социальную изоляцию.
Предполагается также, что исследования педагогического процесса в формировании дыхания позволит выявить типичные затруднения, возникающие у педагога в процессе обучения и разработать средства решающие дидактическую проблему формирования дыхания.
Контрольные вопросы
1.Раскрыть психолого-педагогические особенности проявления раннего детского аутизма
2. Объяснить дидактические особенности модели формирования активности аутичного ребенка
3. Оценить влияние двигательной активности ребенка на познавательные процессы
4. Раскрыть основные педагогические подходы в обучении и коррекции поведения детей с аутизмом
5. Показать характерные особенности оперантного подхода, АВА терапия
6.Показать характерные особенности применения ТЕАССН-программы
7. Раскрыть возможности применения Daily-Life-Therapy программы
8. Раскрыть возможности применения Сан-Райз метода
9. Раскрыть возможности применения сенсорно-интегративной терапии
10 Раскрыть возможности применения эмоционально-уровневого подхода
11. Раскрыть возможности применения The P.L.A.Y. Project
12 Раскрыть возможности применения Холдинг терапии
13 Раскрыть основные особенности методики формирования акта дыхания в процессе обучения плаванию
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Безотечество, К. И. Гидрореабилитация: Учебное пособие модуля дисциплины «Технологии физкультурно-спортивной деятельности» / К. И. Безотечество. – ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет». – Томск: Издательство ТГПУ, 2012 – 265 с.
Булгакова, Н.Ж. Оздоровительное, лечебное и адаптивное плавание : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ж. Булгакова, С.Н. Морозов, О.И. Попов и др.; Под ред. Н.Ж. Булгаковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 432 с.
Мосунов Д.Ф., Сазыкин В.Г. Преодоление критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида :учебно-методическое пособие / Д.Ф. Мосунов, В.Г. Сазыкин // – СПб.: Плавин, 1999. – 91 с..
Мосунова, М.Д. Гидрореабилитация ребенка с эпилепсией : учебно-методическое пособие / М.Д. Мосунова, А.А.Литвинов // СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, СПб., 2007. - 74 с. По решению Редсовета НГУ им. П.Ф. Лесгафта.
Шпак, С.Л. Гидрореабилитация ребенка с последствиями церебрального паралича : учебно-методическое пособие / С.Л. Шпак, Д.Ф. Мосунов, И.В. Клешнев / Под ред. Проф. Д.Ф. Мосунова Санкт-Петербургский гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб. : [б.и.], 2007. – 142 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Нормативно-методический документ ООН» (от 20 декабря 1993, резолюция 48/96).
«Всеобщая декларация о биоэтике и правах человека» (от 19 октября 2005 г., 33-я сессия ЮНЕСКО).
Мосунов, Д.Ф. Дидактические основы совершенствования двигательных действий спортсмена (на примере плавания) /Д.Ф. Мосунов // – СПб.: Плавин, 1996. – 176 с.
Пермяков, В.Е. Использование средств плавания в системе физической и психической реабилитации детей 9-11 лет с задержкой психического развития : дис. ... канд. пед. наук / В.Е. Пермяков. – Краснодар, 2004. – 207 с.
Петрухин, А.С. Эпилептология детского возраста : руководство для врачей / А.С. Петрухин ; под ред. А.С. Петрухина. – М. : Медицина, 2000. – 624 с.
Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченов / Элементы мысли. – СПб. : Питер, 2001. – С. 404.
Семенова, С.А. Коррекция режимов двигательной активности детей младшего школьного возраста, проживающих в условиях экологического загрязнения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1996. - 26 с.
Станкин, М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. - М.: Просвещение, 1987. - 222 с.