Глава 2. Моделирование способностей ребенка-инвалида в условиях водной среды Введение во 2 главу

В настоящей главе рассматриваются дидактические модели двигательных действий ребенка-инвалида с последствиями основных форм церебрального паралича: двойной гемиплегией, спастическая диплегия, гемипареза, гиперкинеза, атонически-астатической / мозжечковой.

Специалисты в области физической культуры и спорта, адаптивной физической культуры, гидрореабилитации в последние 15 лет занимаются в условиях водной среды с детьми-инвалидами, готовят педагогические кадры способные к самостоятельному принятию решений в построении индивидуальной гидрореабилитации, обучения плаванию, повышения эффективности их физического и интеллектуального развития. Дидактические модели представленные в общей форме частично отражают многообразие индивидуального проявления движений ребенка-инвалида и служат исходной позицией для тренера.

2.1. Дидактические модели двигательных действий ребенка-инвалида в условиях водной среды

Изучение специальной литературы по детскому церебральному параличу, в частности, в области лечебной физической культуры, адаптивной физической культуры, в контексте сравнительного анализа проявлений двигательных действий ребенка с тяжелыми поражениями и последствиями в условиях действия гравитации и на воде, а также специальных упражнений для преодоления последствий, позволяет:

во-первых, выработать модели предполагаемых двигательных действий ребенка-инвалида и его взаимоотношений с тренером;

во-вторых, разработать обобщенную модель начального обучения плаванию.

По мнению специалистов в литературе насчитывается более 20 классификаций ДЦП (К.А. Семенова, 1978). Они основываются на этиологических признаках, характере клинических проявлений, патологических и других особенностях. В основу нашей работы положена общепринятая классификации К.А. Семеновой (1978), базирующаяся не только на клинических, но и на морфологических данных пяти форм детского церебрального паралича: двойная гемиплегия, спастическая диплегия, гемипаретическая форма, гиперкинетическая форма, атонически – астатическая форма.

Изучение специальной медицинской литературы (К.А. Семенова, 1978; 1999), с целью выявления основных особенностей формирования и проявления двигательных действий ребенка с заболеванием детский церебральный паралич, позволяет выделить основные особенности, с учетом которых выполнялось построение дидактических моделей обучения в водной среде.

2.1.1. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп - двойная гемиплегия)

Двойная гемиплегия. Форма детского церебрального паралича, при котором имеет место тетрапарез, причем степень нарушений функций верхних и нижних конечностей одинаково тяжела или же преобладает паралич верхних конечностей (К.А. Семенова, 1968)

При двойной гемиплегии всегда наблюдается патологическая активность не редуцировавшихся тонических рефлексов ствола, псевдобульбарная дизартрия, задержка речевого развития, олигофрения. При этой форме заболевания быстро развиваются контрактуры и в нижних, и в верхних конечностях.

Характерное проявление двигательных действий отличается тем, что ребенок может не научиться самостоятельно сидеть, стоять и ходить. Возможно отсутствие целенаправленных двигательных действий рук. Резко выражены сгибательная или разгибательная позы. В вертикальной поддержке положения тела наблюдается разгибательная поза при свисании головы. Сухожильные рефлексы очень высокие. Тонус, повышенный по типу ригидности. Речь отсутствует.

Е.М. Мастюкова (1991), рассматривая причины и механизмы нарушений развития двигательных функций у детей с церебральным параличом, отмечает, что процесс отклонения начинается с периода новорожденности. В основе этого лежит запаздывание в угасании тонических рефлексов. У детей с детским церебральным параличом действие этих рефлексов может сохраняться на протяжении дошкольного возраста. Так, при лабиринтно-тоническом рефлексе в положении на спине нарастает тонус мышц-разгибателей. При этом голова запрокинута назад, бедра приведены, повернуты – внутрь, при тяжелых формах – перекрещены; руки разогнуты в локтевых суставах, ладони повернуты вниз, пальцы сжаты в кулаки.

И.М. Уфменд (1958) отмечает, что борьба с порочными положениями – это необходимость, которая не принадлежит только церебральному параличу, но которая чаще всего забывается при этом заболевании.

Нашими многолетними исследованиями с использованием видеосъемки процесса обучения плаванию отмечается, что в условиях водной среды ярко проявляются даже те порочные положения, которые в условиях «суши» остаются не замеченными. Отмеченные отклонения в условиях водной среды ликвидируются в процессе индивидуальной гидрореабилитации ребенка.

Влияние повышенного тонуса подчас распространяется на мышцы глаз. Глаза непроизвольно подняты вверх и зафиксированы в этом положении. Данное положение, по мнению Е.М. Мастюковой (1991), задерживает и нарушает развитие зрительного восприятия и познавательной деятельности.

В практике гидрореабилитации встречались дети в возрасте 9-11 лет у которых наблюдалось устойчивое сохранение подъема глаз вверх, порой вплоть до закатывания. Однако, через определенное время (от 1,5-2 до 4 лет), индивидуально для каждого, глаза принимали нормальное положение и проявлялась способность целенаправленно поворачиваться в необходимую сторону. В том числе исчезало косоглазие.

Психическое развитие может быть на уровне олигофрении в степени имбецильности или идиотии. Прогноз дальнейшего развития двигательной, речевой и психической функций при этой форме заболевания крайне неблагоприятный (Т.Г. Шамарин, Г.И. Белова, 1999).

В условиях водной среды методика развития двигательных действий у детей с двойной гемиплегией должна быть направлена с одной стороны на снижение мышечного тонуса при развивающихся контрактурах, с другой стороны на повышение мышечного тонуса противоположно сокращающихся мышечных групп. Все это требует совершенствования и соответствующего развития управляющей центральной и периферической нервной, вегетативной и других систем организма.

Вполне вероятно, что доступной адаптированной методикой или гидродинамической моделью формирования двигательных действий ребенка могут служить различные упражнения (по А.К. Дмитриев, 1958; 1966) направленные на ознакомление с физическими свойствами водной среды и упражнения по освоению с водой, связанные, прежде всего, с выполнением в условиях гидроневесомости простейших движений и принятием позиций тела, а именно, – передвижение в толще воды с помощью тренера, погружение, лежание в положении на спине, возможно скольжение.

Вероятно, что ряд упражнений рекомендуемых медицинскими работниками для лечебной физической культуры (Т.Г. Шамарин, Г.И. Белова, 1999) также смогут являться прототипом для разработки гидродинамической модели двигательных действий ребенка с церебральным параличом.

Модель двигательных действий ребенка с диагнозом двойная гемиплегия и взаимоотношений с тренером в начальном обучении плаванию построена на результатах обобщения нашего 10-ти летнего практического опыта работы.

При заболевании ребенка церебральным параличом в форме двойная гемиплегия тренер должен находиться в воде вместе с ребенком, что требует, не только повышенного внимания у тренера, но и разработки соответствующих поддержек и страховки обеспечивающих безопасность организации и проведения занятий. Учитывая тяжелое физическое и психическое состояние ребенка, тренеру необходимо обеспечить организацию прохождения ребенком всех служб плавательного или иного бассейна: раздевалка, туалет, душ, спуск в воду, выход из воды и т.п.

При начальном обучении плаванию подобных больных детей тренер сталкивается со значительными трудностями не только в водной среде, но и «на суше», а именно:

отсутствует у ребенка понимание и необходимость контакта с тренером;

ребенок не умеет плавать;

на первых занятиях, в некоторых случаях, отмечается выполнение вдоха под водой;

ребенок не умеет задерживать дыхание на вдохе;

ребенок не умеет ритмично дышать в условиях периодического погружения под воду;

при перемещении с ребенком, имеющим большой вес или рост, по лестничным клеткам бассейна и помещениям – раздевалка, туалет, душ требуется транспортное средство передвижения – коляска;

при перемещении с ребенком, имеющим малый вес, возможно удержание ребенка на руках тренера;

при нахождении с ребенком в душевой установке, туалете – необходимо предусмотреть приспособления для удержания ребенка, с целью эффективного выполнения функциональных потребностей в данных помещениях;

при передвижении в чаше бассейна и душевой установке на мокром скользком полу следует соблюдать максимальную осторожность, особенно, если ребенка придется держать на руках, то продвигаться вперед необходимо маленькими шагами;

при входе или спуске ребенка в воду, в некоторых случаях потребуется помощь родителя или помощника тренера;

тренер, находясь в воде вместе с ребенком, должен удерживать его у поверхности воды;

особое внимание следует обратить на ребенка со «свисанием головы», т.е. не способного самостоятельно удерживать голову в нормальном положении: предупреждать неожиданные повороты головы и ее удары о твердую поверхность, случайное погружение головы под воду, не допускать резких движений;

трудности ребенка: самоудержание у борта бассейна, выполнение стойки на месте и перемещения в воде на мелком месте бассейна, самоудержания доски для плавания;

отказ ребенка от начала или продолжения занятий в воде из-за чрезмерного эмоционально повышенного взаимоотношения тренера, длительности воздействия водной среды;

состояние возбуждения или наличие страха, тревоги тренера, ученика, родителя, обслуживающих ребенка воспитателей или технического персонала бассейна;

самопроизвольное формирование неудобного положения ученика (опасного для жизни);

влияние на организм ребенка не соответствующей температуры воды может привести к переохлаждению и простудным заболеваниям, или к перегреванию.