- •Методика гидрореабилитации
- •Часть 1
- •Гидрореабилитация и обучение плаванию детей
- •С последствиями церебрального паралича
- •Введение
- •Глава 1. Дидактические средства фиксации, сохранения и передачи двигательного опыта
- •Способность как дидактическое свойство активности ребенка
- •1.2. Эффект тройного отражения – поглощения
- •1.3. Взаимоотношение человека и водной среды
- •Глава 2. Моделирование способностей ребенка-инвалида в условиях водной среды Введение во 2 главу
- •2.1. Дидактические модели двигательных действий ребенка-инвалида в условиях водной среды
- •2.1.1. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп - двойная гемиплегия)
- •2.1.2. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп – спастическая диплегия)
- •2.1.3. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп - гемипарез)
- •2.1.4. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп – гиперкинетическая форма)
- •2.1.5. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп – атонически-статическая / мозжечковая форма)
- •2.2. Критерии оценки активности ребенка с тяжелыми последствиями церебрального паралича в условиях водной среды
- •2.3. Основные признаки соответствия двигательных действий в условиях водной среды ребенка-инвалида средствам и методам начального обучения плаванию
- •Признак «здоровье ребенка» характеризует и ориентирует деятельность специалиста на развитие жизнеспособной нации, сохранение и продолжение ее в последующих поколениях.
- •Глава 3. Педагогический контроль в процессе гидрореабилитации
- •3.1. Субъективная оценка температурного фактора водной среды
- •3.2. Мониторинг сердечного ритма с использованием компьютерного
- •Глава 4. Двигательных действий
- •В водной среде ребенка
- •С тяжелой формой церебрального паралича
- •Введение в 4 главу
- •4.1. Анализ внешних условий выполнения двигательных действий ребенком-инвалидом
- •4.1.1. Критические ситуации – предвидение и предупреждение
- •4.1.2. Особенности двигательных действий детей с тяжелыми
- •4.1.3. Характер двигательных действий детей-инвалидов на первых занятиях по начальному обучению плаванию
- •4.1.4. Особенности актов дыхания в условиях водной среды ребенка
- •4.1.5. Исходная модель усвоения двигательных действий ребенка-инвалида в условиях плавательного бассейна
- •Продолжение таблицы 4
- •Предвидение и преодоление развития особо опасной ситуации.
- •4.2. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •4.3. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •4.4. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •4.5. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •Продолжение таблицы 8
- •Выводы по 4 главе
- •Глава 5. Результаты гидрореабилитации по данным
- •Физического развития и двигательной активности
- •Детей с церебральным параличом в форме «двойной гемиплегии»
- •Введение в 5 главу
- •5.1. Улучшение физического развития учеников с церебральным параличом в форме «двойной гемиплегии»
- •Распределение по возрастным группам учеников с двойной гемиплегией в начале занятий
- •6.2. Повышение активности учеников через 2 года
- •Часть 2.
- •Глава 1. Характерные признаки аутизма
- •Экстремальное одиночество, отсутствие или слабая эмоциональная связь даже с близким окружением ребенка;
- •Недоразвитие речи и интеллекта, не связанное, как правило, с первичной недостаточностью этих функций.
- •1.1. Психолого-педагогические особенности проявления раннего детского аутизма
- •1.2.Дидактическая модель формирования активности аутичного ребенка
- •1.2.1. Влияние движения на познавательные процессы
- •1.2.2. Педагогические подходы в обучении и коррекции поведения детей с аутизмом
- •1.2.3. Оперантный подход, ава терапия
- •1.2.4. Теассн-программа
- •1.2.7. Сенсорно-интегративная терапия
- •1.2.8. Эмоционально-уровневый подход
- •1.2.10. Холдинг терапия
- •Методики формирования акта дыхания в
- •Заключение по первой главе
- •Глава 2. Педагогическая моделЬ формированиЯ акта дыхания у детей-аутистов
- •2.1. Первый этап формирования
- •2.2. Второй этап формирования
- •2.3. Третий этап формирования
- •Глава 3.
- •3.1.1.Пассивные упражнения без погружения
- •Активные упражнения без погружения
- •3. 1.3. Упражнения с пассивным погружением
- •3.1.4.Упражнения с физическим участием тренера
- •3.1.5. Упражнения без участия тренера
- •3.2. Критерии оценки владения навыком дыхания детей-аутистов
- •3.3. Специфические принципы обучения дыханию детей-аутистов
- •Практические рекомндации
- •Часть 1. Гидрореабилитация и обучение плаванию детей с последствиями церебрального паралича (к.П.Н., с.Л. Шпак)…………………………………………………………………….….7
- •Глава 1. Дидактические средства фиксации, сохранения и передачи двигательного опыта …………………...…………..11
- •Глава 2. Моделирование способностей ребенка-инвалида в условиях водной среды………………………….………...34
- •Глава 3. Педагогический контроль в процессе гидрореабилитации ………………………………………………………………..…67
- •Глава 4. Двигательные действия в водной среде ребенка с тяжелой формой церебрального паралича ..…………….79
- •Часть 2. Формирование дыхания у детей - аутистов в процессе гидрореабилитации (ст. Преп. Д.Ю. Казаков)….129
- •Глава 1. Характерные признаки аутизма…………...………..129
- •1.1. Психолого-педагогические особенности проявления раннего детского аутизма………………………………………………………………………….135
- •Заключение по первой главе…………………………………………………..173
- •Глава 2. Педагогическая модель формирования акта дыхания у детей – аутистов………………………………………178
- •Заключение по второй главе
- •Глава 3. Основы формирования навыка дыхания у детей - аутистов в процессе гидрореабилитации……………….189
- •Практические результаты………………………………………….………..…218
Часть 1. Гидрореабилитация и обучение плаванию детей с последствиями церебрального паралича (к.П.Н., с.Л. Шпак)…………………………………………………………………….….7
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………… …………7
Глава 1. Дидактические средства фиксации, сохранения и передачи двигательного опыта …………………...…………..11
1.1.Способность как дидактическое свойство активности ребенка …………12
1.2. Эффект тройного отражения – поглощения ……………………………...23
1.3. Взаимоотношение человека и водной среды ……………………………..27
Вывод по 1 главе ………………………………………………………………..31
Контрольные вопросы…………………………….…………...………….…….31
Основная литература…………………………….……………………...………32
Дополнительная литература………………………………….………..……….33
Глава 2. Моделирование способностей ребенка-инвалида в условиях водной среды………………………….………...34
Введение во 2 главу ……………………………..………………………………34
2.1. Дидактические модели двигательных действий ребенка-инвалида в условиях водной среды …………………………….………………………………..34
2.1.1. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (ДЦП - двойная гемиплегия) ………..…..35
2.1.2. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (ДЦП – спастическая диплегия)……..…..40
2.1.3. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (ДЦП - гемипарез) ……………………..…44
2.1.4. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (ДЦП – гиперкинетическая форма) ………46
2.1.5. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (ДЦП – атонически-статическая / мозжечковая форма) ……………………………………………………….…..…………..49
2.2. Критерии оценки активности ребенка с тяжелыми последствиями церебрального паралича в условиях водной среды ………………………………..53
2.3. Основные признаки соответствия двигательных действий в условиях водной среды ребенка-инвалида средствам и методам начального обучения плаванию …………………………………………………………………..……55
Выводы по 2 главе …………………………………………………………..…..63
Контрольные вопросы…………………………….…………...………….….….63
Основная литература…………………………….……………………....………64
Дополнительная литература………………………………….………..….…….65
Глава 3. Педагогический контроль в процессе гидрореабилитации ………………………………………………………………..…67
3.1. Субъективная оценка температурного фактора водной среды …………67
3.2. Мониторинг сердечного ритма с использованием компьютерного комплекса Polar S610 ……………………………………………………….……....77
Выводы по 3 главе ………………………………………………………………77
Контрольные вопросы……………………………………………………….….77
Основная литература…………………………………………………….………77
Дополнительная литература…………………………………………………….78
Глава 4. Двигательные действия в водной среде ребенка с тяжелой формой церебрального паралича ..…………….79
Введение в 4 главу ……………….……………………………………………...79
4.1. Анализ внешних условий выполнения двигательных действий ребенком-инвалидом …………………………………………………………..……….….80
4.1.1. Критические ситуации – предвидение и предупреждение …………….80
4.1.2. Особенности двигательных действий детей с тяжелыми последствиями церебрального паралича в плавательном бассейне …………………………...81
4.1.3. Характер двигательных действий детей-инвалидов на первых занятиях по начальному обучению плаванию ……………………………………….….84
4.1.4. Особенности актов дыхания в условиях водной среды ребенка с церебральным параличом ………………………………….……………………….88
4.1.5. Исходная модель усвоения двигательных действий ребенка-инвалида в условиях плавательного бассейна ……………………………………………..89
Предвидение и преодоление развития особо опасной ситуации…….………………………………………………………………….………91
4.2. Активность ребенка с церебральным параличом в форме «спастическая диплегия» через 2 года занятий в условиях водной среды ………………..…94
4.3. Активность ребенка с церебральным параличом в форме «гемипареза» через 2 года занятий в условиях водной среды ………………………………..99
4.4. Активность ребенка с церебральным параличом в форме «гиперкинеза» через 2 года занятий в условиях водной среды ………………………………104
4.5. Активность ребенка с церебральным параличом в форме «атонически-астатической/мозжечковой» через 2 года занятий в условиях водной среды108
Выводы по 4 главе ……………………………………………………….…….114
Контрольные вопросы………………………………………………………….115
Основная литература…………………………………………….……………115
Дополнительная литература……………………………………………….….116
Глава 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ГИДРОРЕАБИЛИТАЦИИ ПО ДАННЫМ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ В ФОРМЕ «ДВОЙНОЙ ГЕМИПЛЕГИИ» ……………………………………………………………..….….118
Введение в 5 главу …………………………………………………..…….118
5.1. Улучшение физического развития учеников с церебральным параличом в форме «двойной гемиплегии» ………………………………………….……118
6.2. Повышение активности учеников через 2 года гидрореабилитации ….123
Вывод по 6 главе ………………………………………………………………126
Контрольные вопросы………………………………………………..….…….127
Основная литература………………………………………………………...…127
Дополнительная литература………………………………………………..….128