Практические рекомндации

В традиционной методике обучению плаванию обычных детей, раздел «Дыхание» включают в начальный этап, который обозначают как, подготовительные упражнения по освоению с водой и, как правило, изучают в самом начале курса. У аутичных же детей процесс обучения занимает длительное время. Процесс погружения головы и выдох в воду является для них порой одним из самых сложных разделов курса обучения. Имеет место практика, когда дети, сначала научились свободно передвигаться способами кроль на спине и брасс и только после этого овладевали техникой погружения головы и выдоха в воду. Также среди аутистов встречаются те, которые, освоив навык выдоха, используют его в качестве стереотипного движения и стимулятора аффективной сферы. Данное действие поглощает все внимание ребенка, и он готов бесконечно выполнять вдохи и выдохи в воду. Ничего другое его не интересует. Ребенка крайне трудно отвлечь от этого занятия. Это обстоятельство, конечно же, тормозит педагогический процесс и отдаляет конечную цель обучения. Поэтому решение о начале изучения дыхания необходимо принимать строго индивидуально, исходя из особенностей ученика. Выбор тех или иных средств зависит, прежде всего, от особенностей аффективной сферы ребенка. На наш взгляд наиболее рационально начинать процесс обучения дыханию, после того как ребенок освоил передвижение с помощью ног в положении на спине и в положении на груди с подвижной опорой. В процессе обучения дыханию необходимо проявлять большую осторожность при переходе от одного этапа обучения к другому, поскольку непродуманные действия могут очень сильно ранить гиперсензитивную психику ребенка. Допущенные ошибки основательно отпечатываются в его памяти, и на их базе формируется негативное отношение к дидактическому процессу. Нарушается доверие и положительная эмоциональная связь. Ребенок начинает связывать полученные негативные ощущения с вами и со всем процессом обучения. Он без интереса приходит в бассейн и если даже как-то и участвует в педагогическом взаимодействии, все его внимание акцентировано на внутренние переживания. Продвижение в освоении навыка основательно замедляется. Иногда, процесс обучения прекращается вовсе. Требуется немало времени, чтобы вновь заслужить доверие ребенка. Поэтому переход от одного упражнения к другому необходимо осуществлять наиболее плавно. Лучше всего в уже освоенное упражнение вводить элементы нового, постепенно, от занятия к занятию, замещая микродозами, старый материал свежим, то есть строить процесс обучения на тех специфических принципах, которые были описаны в данной работе.

Необходимо учитывать, как освещалось в первой главе данной работы, что дети с аутизмом имеют склонность к эпилепсии. Поэтому ребенка необходимо всегда держать в поле зрения, особенно это важно, при изучении погружения и задержке дыхания. Стоит избегать длительных задержек дыхания из-за вероятности спровоцировать приступ.

Также важно помнить, что у аутичных детей возможны проблемы с пониманием речи. Ребенок способен хорошо слышать и говорить, но ретрансляция ваших указаний в символы и образы в его сознании может быть затруднена и заторможена. Поэтому необходимо говорить медленно, повторять задание несколько раз и сопровождать комментарий подробным показом. Показ тоже должен осуществляться многократно. При показе важно отслеживать концентрирует ли ребенок свой взгляд на вас. Если в какой-то момент, ребенок отводит глаза, необходимо дать ему небольшую передышку и продолжить демонстрацию с того места, на котором произошла остановка. Некоторые часто повторяющиеся элементы в процессе обучения, можно сразу связать с определенными жестами и короткими точными командами.

При построении индивидуальной стратегии по формированию дыхания необходимо всегда ориентироваться на предшествующий опыт ребенка, учитывать сильные и слабые стороны его поведенческих реакций, влечений интересов.

В связи с особой сложностью смыслообразования у аутичного ребенка навык стоит формировать, последовательно избегая схожих перекрестных элементов. Для предотвращения механического стереотипного усвоения стоит руководствоваться принципом «от осознания элементов к целостному двигательному акту».

Контрольные вопросы.

1. Раскрыть содержание комплекса упражнений - как основное средство достижения дидактической цели.

2. Привести примеры пассивных упражнений без погружения.

2. Привести примеры активных упражнений без погружения.

3.Привести примеры упражнений с пассивным погружением.

4.Привести примеры пассивных упражнений с физическим участием тренера.

5. Привести примеры пассивных упражнений без участия тренера.

6. Раскрыть критерии оценки владения навыком дыхания детей – аутистов.

7. Дать характеристику специфических принципы обучения дыханию детей – аутистов.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

7. Безотечество, К. И. Гидрореабилитация: Учебное пособие модуля дисциплины «Технологии физкультурно-спортивной деятельности» / К. И. Безотечество. – ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет». – Томск: Издательство ТГПУ, 2012 – 265 с.

8. Булгакова, Н.Ж. Оздоровительное, лечебное и адаптивное плавание : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ж. Булгакова, С.Н. Морозов, О.И. Попов и др.; Под ред. Н.Ж. Булгаковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 432 с.

9. Евсеев С.П. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре : Учебник / Авторы-составители О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев / Под.ред. С.П. Евсеева. - М. : Советский спорт, 2013. – с. : ил.

10. Мосунов Д.Ф., Сазыкин В.Г. Преодоление критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида / Д.Ф. Мосунов, В.Г. Сазыкин // – СПб.: Плавин, 1999. – 91 с.

11. Мосунова, М.Д. Гидрореабилитация ребенка с эпилепсией (Учебно-методическое пособие) / М.Д. Мосунова, А.А.Литвинов // СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, СПб., 2007. - 74 с. По решению Редсовета НГУ им. П.Ф. Лесгафта.

12. Мосунова, М.Д. Оказание помощи при эпилептическом приступе с утратой сознания в воде, умеющего плавать ученика (учебно-методическое пособие) / М.Д. Мосунова // ООИ «Издательство Русь», СПб., 2006. - 1,75 п.л.

13. Погребной, А.И. Двигательная и психическая реабилитация глухих и слабослышащих детей средствами плавания : Методическое пособие / А.И. Погребной, С.А. Мясищев. – Краснодар: КГУФКСТ, 2005. – 84 с.

14. Шпак, С.Л. Гидрореабилитация ребенка с последствиями церебрального паралича : учебно-методическое пособие / С.Л. Шпак, Д.Ф. Мосунов, И.В. Клешнев / Под ред. Проф. Д.Ф. Мосунова Санкт-Петербургский гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб. : [б.и.], 2007. – 142 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. «Всеобщая декларация о биоэтике и правах человека» (от 19 октября 2005 г., 33-я сессия ЮНЕСКО).

2. «Всеобщая декларация о биоэтике и правах человека» (от 19 октября 2005 г., 33-я сессия ЮНЕСКО).

3. «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Нормативно-методический документ ООН» (от 20 декабря 1993, резолюция 48/96).

4. Крившенко, Л.П. Законы, закономерности и принципы обучения / Педагогика: Учебник // Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева ; под ред. Л.П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2004. – 254 с.

5. Мосунов, Д.Ф. Дидактические основы совершенствования двигательных действий спортсмена (на примере плавания) /Д.Ф. Мосунов // – СПб.: Плавин, 1996. – 176 с.

6. Пермяков, В.Е. Использование средств плавания в системе физической и психической реабилитации детей 9-11 лет с задержкой психического развития : дис. ... канд. пед. наук / В.Е. Пермяков. – Краснодар, 2004. – 207 с.

7. Шпак, С.Л. Индивидуальное обучение плаванию детей с последствиями церебрального паралича : автореф. дис. … канд. пед. наук / С.Л. Шпак ; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 2002. – 24 с.

8. Солодков, А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная : учебник / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. – М. : Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. – 386 с.

9. Дружинин, В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 1989. - 46 с.

10. Красильников, Г.Т. Феноменология, клиническая типология и прогностическая оценка аутизма при шизофрении: Автореф. дис. ... докт. мед. наук. - Томск, 1995. - 34 с.

11. Сазыкин, В.Г., Шпак, С.Л., Мосунов, Д.Д. Видео-модели критических ситуаций при организации и обучении плаванию ребенка-инвалида// Сб. тез. докл. международного конгресса “Человек и его здоровье”. - Спб, 1997. - С.193.

ОГЛАВЛЕНИЕ

МЕТОДИКА ГИДРОРЕАБИЛИТАЦИИ……………………..…….………...4

Пояснительная записка (проф. Д.Ф. Мосунов)………………………….……4