2.2. Второй этап формирования

В результате проведенного исследования на втором этапе и оценки соответствия выполненного учеником действий выяснилось, что 13 упражнений теоретической модели были не доступны к выполнению детям, 4 упражнения частично соответствовали, их мог выполнить только ребенок 7-ми летнего возраста с большими трудностями. Лишь 6 упражнений соответствовали принципу доступности для обоих детей (Табл. 3).

Таблица 3

Ученик	Соответствует упражнений	Частично соответствует упражнений	Не соответствует упражнений
Н. С. 4 года	6		17
И. М. 7 лет	6	4	13

К остальным упражнениям теоретической модели разрабатывались дополнительные подводящие упражнения как предполагаемый вариант решения создавшейся конкретной дидактической проблемы. В итоге на момент успешной реализации цели получилось 61 упражнение, которые были систематизированы, исходя из общепедагогических принципов последовательности и доступности. Таким образом, была сформирована практическая модель.

Усвоение материала у детей было не одинаково. Так ребенок 7-ми лет выполнил основную дидактическую задачу на 46-е занятие, а ребенок 4 лет на 62-ое.

2.3. Третий этап формирования

На третьем этапе исследования упражнения выполнялись при сформированном устойчивом эмоциональном контакте тренера и аутичного ребенка и включались в программу занятий на произвольном этапе начального обучения, когда ребенок, по мнению тренера, готов к выполнению упражнений на дыхание.

Зачастую, участник педагогических экспериментов научился самостоятельно проплывать более 5 метров в положении «на груди» и до 25 метров в положении «на спине» (6 учеников), но опустить голову под воду не способен.

В результате проведенного исследования получилась следующая модель разработки и оценки эффективности упражнений:

Теоретическая модель

Первая апробация теоретической модели

Анализ выполненной теоретической модели

Практическая модель, вторая апробация

Формирование модели в виде описания

Следует заметить, что у детей участвовавших в эксперименте по апробации практической модели на освоение дыхательного цикла затрачивалось от 12 до 70 занятий.

Так на начальном этапе изучения, ученикам было предложено выполнить классическое упражнение «на дыхание» по показу и объяснению, из них не понимали полученного задания - 4 человека, не хотели выполнять «погружение под воду» - 3 человека, впадали в деструктивное паническое состояние – 3 человека.

Рисунок - Реакция на задание преподавателя

При апробации практической модели все упражнения включенные в нее, доказали свою эффективность (все дети смогли их сделать и трое из десяти освоили их именно в той последовательности в которой, они были представлены для апробации). Также на данном этапе исследования при изучении влияния методики на психическое состояние были получены следующие результаты (Табл. 4):

Таблица 4

Оценка выполнений заданий

АТЕС
№	ID ученика	Речь Коммуникация В баллах	Социализация В баллах	Сенсорные навыки Познание В баллах	Здоровье Физическое развитие Поведение В баллах	Общая сумма В баллах
1.	1026До	28	21	9	22	80
	1026После	25	10	9	14	58
2.	1027До	14	21	26	27	88
	1027После	6	8	23	16	53
3.	1029До	8	19	7	22	56
	1029После	4	9	6	12	31
4.	1115До	18	18	16	18	70
	1115После	17	11	12	17	57
5.	1337До	11	14	10	25	60
	1337После	7	7	9	14	34
6.	1338До	26	40	33	45	144
	1338После	22	27	24	26	99
7.	1403До	24	29	20	42	115
	1403После	21	20	16	22	79
8.	1461До	8	23	13	25	69
	1461После	5	16	7	9	37
9.	1464До	24	21	10	41	96
	1464После	20	11	8	26	65
10.	1465До	10	3	4	8	25
	1465После	9	3	4	6	22

Таблица 5

	n	Речь коммуникация	Социализация	Сенсорные навыки	Здоровье Поведение	Сумма АТЕС
До	10	17,1+2,48	20,9+3,00	14,8+2,87	27,5+3,71	80,3+10,48
После	10	13,6+2,57	12,2+2,21	11,8+2,21	16,2+2,13	53,5+7,48

Рисунок - Речь, Коммуникация

По оси X – порядковый номер ученика в представленной выше таблице №3, по оси Y –баллы АТЕС.

В графе «До» представлены данные о состоянии ученика до начала использования комплекса упражнений на изучение дыхания.

В графе «После» представлены данные о состоянии ребенка на момент самостоятельного погружения головы и выдоха в воду.

На представленном наглядном материале видно, что ухудшения психического состояния и усиления аутизации не наблюдается. В целом, наблюдается позитивная динамика по всем рассматриваемым параметрам. У одного ребенка (№10) в разделе «Социализация» не наблюдается позитивного сдвига, но и ухудшения состояния тоже нет. Также в разделе «Сенсорные навыки» позитивной динамики не наблюдается у двоих детей (№1 и №10).

Рисунок - Социализация

Рисунок - Сенсорные навыки, Познание

Рисунок - Здоровье, Физическое развитие, Поведение

Рисунок - Общая сумма АТЕС

Таблица 6

Динамика показателей степени аутизации у детей в процессе педагогического эксперимента по АТЕС

	n		Уровень значимости	Статистический вывод
До начала обучению дыханию	10	80,3+10,48	р=0,0269511	р<0,05
На момент погружения головы и выдоха в воду	10	53,5+7,48

Полученные результаты о динамике ослабления признаков аутизма достоверны р<0,05. Таким образом, возможно, сделать вывод о том, что использование упражнений практической модели в процессе педагогической гидрореабилитации не усиливают аутизма у детей.

Контрольные вопросы

1.Раскрыть основные этапы педагогическая модели формирования акта дыхания у детей-аутистов.

2. Привести пример оценки соответствия выполненных учеником действий на втором этапе формирования.

3. Раскрыть содержание модели оценки эффективности упражнений.

4. Вскрыть особенности реакции ребенка на задание преподавателя

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Безотечество, К. И. Гидрореабилитация: Учебное пособие модуля дисциплины «Технологии физкультурно-спортивной деятельности» / К. И. Безотечество. – ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет». – Томск: Издательство ТГПУ, 2012 – 265 с.

2. Булгакова, Н.Ж. Оздоровительное, лечебное и адаптивное плавание : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ж. Булгакова, С.Н. Морозов, О.И. Попов и др.; Под ред. Н.Ж. Булгаковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 432 с.

3. Мосунова, М.Д. Гидрореабилитация ребенка с эпилепсией (Учебно-методическое пособие) / М.Д. Мосунова, А.А.Литвинов // СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, СПб., 2007. - 74 с. По решению Редсовета НГУ им. П.Ф. Лесгафта.

4. Погребной, А.И. Двигательная и психическая реабилитация глухих и слабослышащих детей средствами плавания : Методическое пособие / А.И. Погребной, С.А. Мясищев. – Краснодар: КГУФКСТ, 2005. – 84 с.

5. Шпак, С.Л. Гидрореабилитация ребенка с последствиями церебрального паралича : учебно-методическое пособие / С.Л. Шпак, Д.Ф. Мосунов, И.В. Клешнев / Под ред. Проф. Д.Ф. Мосунова Санкт-Петербургский гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб. : [б.и.], 2007. – 142 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Нормативно-методический документ ООН» (от 20 декабря 1993, резолюция 48/96).

2. «Всеобщая декларация о биоэтике и правах человека» (от 19 октября 2005 г., 33-я сессия ЮНЕСКО).

3. Мосунов, Д.Ф. Дидактические основы совершенствования двигательных действий спортсмена (на примере плавания) /Д.Ф. Мосунов // – СПб.: Плавин, 1996. – 176 с.

4. Пермяков, В.Е. Использование средств плавания в системе физической и психической реабилитации детей 9-11 лет с задержкой психического развития : дис. ... канд. пед. наук / В.Е. Пермяков. – Краснодар, 2004. – 207 с.

5. Петрухин, А.С. Эпилептология детского возраста : руководство для врачей / А.С. Петрухин ; под ред. А.С. Петрухина. – М. : Медицина, 2000. – 624 с.

6. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченов / Элементы мысли. – СПб. : Питер, 2001. – С. 404.

7. Семенова, С.А. Коррекция режимов двигательной активности детей младшего школьного возраста, проживающих в условиях экологического загрязнения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1996. - 26 с.

8. Станкин, М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. - М.: Просвещение, 1987. - 222 с.