- •Методика гидрореабилитации
- •Часть 1
- •Гидрореабилитация и обучение плаванию детей
- •С последствиями церебрального паралича
- •Введение
- •Глава 1. Дидактические средства фиксации, сохранения и передачи двигательного опыта
- •Способность как дидактическое свойство активности ребенка
- •1.2. Эффект тройного отражения – поглощения
- •1.3. Взаимоотношение человека и водной среды
- •Глава 2. Моделирование способностей ребенка-инвалида в условиях водной среды Введение во 2 главу
- •2.1. Дидактические модели двигательных действий ребенка-инвалида в условиях водной среды
- •2.1.1. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп - двойная гемиплегия)
- •2.1.2. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп – спастическая диплегия)
- •2.1.3. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп - гемипарез)
- •2.1.4. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп – гиперкинетическая форма)
- •2.1.5. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп – атонически-статическая / мозжечковая форма)
- •2.2. Критерии оценки активности ребенка с тяжелыми последствиями церебрального паралича в условиях водной среды
- •2.3. Основные признаки соответствия двигательных действий в условиях водной среды ребенка-инвалида средствам и методам начального обучения плаванию
- •Признак «здоровье ребенка» характеризует и ориентирует деятельность специалиста на развитие жизнеспособной нации, сохранение и продолжение ее в последующих поколениях.
- •Глава 3. Педагогический контроль в процессе гидрореабилитации
- •3.1. Субъективная оценка температурного фактора водной среды
- •3.2. Мониторинг сердечного ритма с использованием компьютерного
- •Глава 4. Двигательных действий
- •В водной среде ребенка
- •С тяжелой формой церебрального паралича
- •Введение в 4 главу
- •4.1. Анализ внешних условий выполнения двигательных действий ребенком-инвалидом
- •4.1.1. Критические ситуации – предвидение и предупреждение
- •4.1.2. Особенности двигательных действий детей с тяжелыми
- •4.1.3. Характер двигательных действий детей-инвалидов на первых занятиях по начальному обучению плаванию
- •4.1.4. Особенности актов дыхания в условиях водной среды ребенка
- •4.1.5. Исходная модель усвоения двигательных действий ребенка-инвалида в условиях плавательного бассейна
- •Продолжение таблицы 4
- •Предвидение и преодоление развития особо опасной ситуации.
- •4.2. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •4.3. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •4.4. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •4.5. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •Продолжение таблицы 8
- •Выводы по 4 главе
- •Глава 5. Результаты гидрореабилитации по данным
- •Физического развития и двигательной активности
- •Детей с церебральным параличом в форме «двойной гемиплегии»
- •Введение в 5 главу
- •5.1. Улучшение физического развития учеников с церебральным параличом в форме «двойной гемиплегии»
- •Распределение по возрастным группам учеников с двойной гемиплегией в начале занятий
- •6.2. Повышение активности учеников через 2 года
- •Часть 2.
- •Глава 1. Характерные признаки аутизма
- •Экстремальное одиночество, отсутствие или слабая эмоциональная связь даже с близким окружением ребенка;
- •Недоразвитие речи и интеллекта, не связанное, как правило, с первичной недостаточностью этих функций.
- •1.1. Психолого-педагогические особенности проявления раннего детского аутизма
- •1.2.Дидактическая модель формирования активности аутичного ребенка
- •1.2.1. Влияние движения на познавательные процессы
- •1.2.2. Педагогические подходы в обучении и коррекции поведения детей с аутизмом
- •1.2.3. Оперантный подход, ава терапия
- •1.2.4. Теассн-программа
- •1.2.7. Сенсорно-интегративная терапия
- •1.2.8. Эмоционально-уровневый подход
- •1.2.10. Холдинг терапия
- •Методики формирования акта дыхания в
- •Заключение по первой главе
- •Глава 2. Педагогическая моделЬ формированиЯ акта дыхания у детей-аутистов
- •2.1. Первый этап формирования
- •2.2. Второй этап формирования
- •2.3. Третий этап формирования
- •Глава 3.
- •3.1.1.Пассивные упражнения без погружения
- •Активные упражнения без погружения
- •3. 1.3. Упражнения с пассивным погружением
- •3.1.4.Упражнения с физическим участием тренера
- •3.1.5. Упражнения без участия тренера
- •3.2. Критерии оценки владения навыком дыхания детей-аутистов
- •3.3. Специфические принципы обучения дыханию детей-аутистов
- •Практические рекомндации
- •Часть 1. Гидрореабилитация и обучение плаванию детей с последствиями церебрального паралича (к.П.Н., с.Л. Шпак)…………………………………………………………………….….7
- •Глава 1. Дидактические средства фиксации, сохранения и передачи двигательного опыта …………………...…………..11
- •Глава 2. Моделирование способностей ребенка-инвалида в условиях водной среды………………………….………...34
- •Глава 3. Педагогический контроль в процессе гидрореабилитации ………………………………………………………………..…67
- •Глава 4. Двигательные действия в водной среде ребенка с тяжелой формой церебрального паралича ..…………….79
- •Часть 2. Формирование дыхания у детей - аутистов в процессе гидрореабилитации (ст. Преп. Д.Ю. Казаков)….129
- •Глава 1. Характерные признаки аутизма…………...………..129
- •1.1. Психолого-педагогические особенности проявления раннего детского аутизма………………………………………………………………………….135
- •Заключение по первой главе…………………………………………………..173
- •Глава 2. Педагогическая модель формирования акта дыхания у детей – аутистов………………………………………178
- •Заключение по второй главе
- •Глава 3. Основы формирования навыка дыхания у детей - аутистов в процессе гидрореабилитации……………….189
- •Практические результаты………………………………………….………..…218
1.2.7. Сенсорно-интегративная терапия
Метод был разработан американским трудотерапевтом Джин Айрес (Jean Ayres). Метод сенсорной интеграции занимается решением проблем с интерпретацией мозгом сигналов поступающих от нервной системы. Данная методика с помощью специальных сенсорных упражнений учит ребенка интерпретировать сенсорные реакции и постепенно адаптироваться к ним на новых и более новых сенсорных уровнях. Упражнения даются на все основные виды восприятия: тактильное, зрительное, обонятельное, вестибулярное, вкусовое, проприоцептивное, слуховое (Айрес Э. Джин Ребенок и сенсорная интеграция: понимание скрытых проблем развития: с практ. рекомендациями для родителей и специалистов]. - 2-е изд. - М.: Теревинф, 2010. - 268 с.).
1.2.8. Эмоционально-уровневый подход
По данным отечественных специалистов дети с нарушением развития нуждаются в коррекционном развитии, без которого они могут оказаться совершенно неприспособленными к жизни в обществе (Маллер А.Р., Цикото Г.В. Основные принципы коррекционно-воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми // Дефектология. - 1984. - №1. - С. 34-43).
В рамках отечественного подхода коррекционно-педагогическая работа направлена, прежде всего, на развитие эмоционального взаимодействия со средой и окружающими людьми (Лебединская К.С. Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение 1. Дефектология. 1987. № 6. С. 10-16). По словам Выготского (Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: «Просвещение», 1995. - С. 71-97) компенсация дефекта связана, прежде всего, с появлением у ребенка социального опыта и приближение его к адекватным формам поведения. Повышение уровня социальной адаптации происходит через аффективное развитие и формирование внутренних адаптивных механизмов. Деятельность используется для построения эмоционального контакта. При этом характерно длительное обучение в тесном физическом сопровождении взрослого с использованием эмоционально-смыслового комментария в совместных действиях.
Для освоения прикладных навыков отечественный подход рекомендует следовать основным принципам систематичности и последовательности.
1.2.9. The P.L.A.Y. Project
Проект был основан в 2001 году в Америке (Энн-Арбор, штат Мичиган) доктором медицинских наук Ричардом Соломоном (www.playproject.org). Он разработал этот метод в связи с отсутствием эффективных интенсивных методик раннего вмешательства для детей с расстройствами аутистического спектра. Метод предусматривает обучение и поддержку для родителей специалистами в домашних условиях. Родителей обучают применять специальные игровые методы и приемы, которые они могут использовать в повседневной жизни с целью вовлечь ребенка во взаимодействие. Данный метод эффективен с детьми от 1,5 до 5 лет.
1.2.10. Холдинг терапия
Данный метод разработан доктором Мартой Велч (Welch M. Holding Time N.Y.: Simon Schuster. 1988. - 254 р.). Называемый также, методом форсированной поддержки. Суть метода состоит в удержании ребенка. Мать берет своего ребенка на руки, крепко прижимает его к себе. Ребенок удерживается у на коленях, прижатым к груди, так, чтобы у нее была возможность смотреть ему в глаза, и несмотря на сопротивление ребенка, говорить о чувствах и своей любви к ребенку и о том, как она хочет преодолеть ту или иную проблему. Ребенок удерживается до полного физического и эмоционального расслабления. Обоснованием такого удержания является противопоставление обычному для аутичного ребенка поведению, направленному на избегание контакта).
Либлинг М.М. в своей статье «Холдинг - терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка» (Дефектология. - 1996. - №3. - С. 56-66) основание для холдинг терапии комментирует следующим образом: «Для психолога очевидно, что нормальное, полнокровное развитие ребенка невозможно без установления тесной связи, в первую очередь, с матерью. От контактов с матерью ребенок гармонично переходит к контактам с обществом. Об этом наиболее ярко свидетельствует опыт культур, где близость ребенка к матери является ценностью, как, например, у эфиопов или у североамериканских эскимосов. Из-за того, что ребенок постоянно находится на спине у матери, она очень скоро научается различать основные потребности младенца, устанавливая тесный контакт с ним. Нарушение связи с матерью чревато тяжелыми физическими и психическими последствиями для ребенка, что доказано многочисленными исследованиями по депривации».
Все описанные методы имеют свои несомненные плюсы и минусы. К сожалению, в доступной нам литературе не выявлено специфических фундаментальных методик коррекции с помощью воздействий на сознание аутичного ребенка упражнений и деятельности в водной среде, которые позволяют эффективно корректировать состояние ребенка. Что позволяет обозначить проблему разработки средств и методов педагогического воздействия на аутичного ребенка в условиях водной среды и средствами водной среды.