- •Методика гидрореабилитации
- •Часть 1
- •Гидрореабилитация и обучение плаванию детей
- •С последствиями церебрального паралича
- •Введение
- •Глава 1. Дидактические средства фиксации, сохранения и передачи двигательного опыта
- •Способность как дидактическое свойство активности ребенка
- •1.2. Эффект тройного отражения – поглощения
- •1.3. Взаимоотношение человека и водной среды
- •Глава 2. Моделирование способностей ребенка-инвалида в условиях водной среды Введение во 2 главу
- •2.1. Дидактические модели двигательных действий ребенка-инвалида в условиях водной среды
- •2.1.1. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп - двойная гемиплегия)
- •2.1.2. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп – спастическая диплегия)
- •2.1.3. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп - гемипарез)
- •2.1.4. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп – гиперкинетическая форма)
- •2.1.5. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп – атонически-статическая / мозжечковая форма)
- •2.2. Критерии оценки активности ребенка с тяжелыми последствиями церебрального паралича в условиях водной среды
- •2.3. Основные признаки соответствия двигательных действий в условиях водной среды ребенка-инвалида средствам и методам начального обучения плаванию
- •Признак «здоровье ребенка» характеризует и ориентирует деятельность специалиста на развитие жизнеспособной нации, сохранение и продолжение ее в последующих поколениях.
- •Глава 3. Педагогический контроль в процессе гидрореабилитации
- •3.1. Субъективная оценка температурного фактора водной среды
- •3.2. Мониторинг сердечного ритма с использованием компьютерного
- •Глава 4. Двигательных действий
- •В водной среде ребенка
- •С тяжелой формой церебрального паралича
- •Введение в 4 главу
- •4.1. Анализ внешних условий выполнения двигательных действий ребенком-инвалидом
- •4.1.1. Критические ситуации – предвидение и предупреждение
- •4.1.2. Особенности двигательных действий детей с тяжелыми
- •4.1.3. Характер двигательных действий детей-инвалидов на первых занятиях по начальному обучению плаванию
- •4.1.4. Особенности актов дыхания в условиях водной среды ребенка
- •4.1.5. Исходная модель усвоения двигательных действий ребенка-инвалида в условиях плавательного бассейна
- •Продолжение таблицы 4
- •Предвидение и преодоление развития особо опасной ситуации.
- •4.2. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •4.3. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •4.4. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •4.5. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •Продолжение таблицы 8
- •Выводы по 4 главе
- •Глава 5. Результаты гидрореабилитации по данным
- •Физического развития и двигательной активности
- •Детей с церебральным параличом в форме «двойной гемиплегии»
- •Введение в 5 главу
- •5.1. Улучшение физического развития учеников с церебральным параличом в форме «двойной гемиплегии»
- •Распределение по возрастным группам учеников с двойной гемиплегией в начале занятий
- •6.2. Повышение активности учеников через 2 года
- •Часть 2.
- •Глава 1. Характерные признаки аутизма
- •Экстремальное одиночество, отсутствие или слабая эмоциональная связь даже с близким окружением ребенка;
- •Недоразвитие речи и интеллекта, не связанное, как правило, с первичной недостаточностью этих функций.
- •1.1. Психолого-педагогические особенности проявления раннего детского аутизма
- •1.2.Дидактическая модель формирования активности аутичного ребенка
- •1.2.1. Влияние движения на познавательные процессы
- •1.2.2. Педагогические подходы в обучении и коррекции поведения детей с аутизмом
- •1.2.3. Оперантный подход, ава терапия
- •1.2.4. Теассн-программа
- •1.2.7. Сенсорно-интегративная терапия
- •1.2.8. Эмоционально-уровневый подход
- •1.2.10. Холдинг терапия
- •Методики формирования акта дыхания в
- •Заключение по первой главе
- •Глава 2. Педагогическая моделЬ формированиЯ акта дыхания у детей-аутистов
- •2.1. Первый этап формирования
- •2.2. Второй этап формирования
- •2.3. Третий этап формирования
- •Глава 3.
- •3.1.1.Пассивные упражнения без погружения
- •Активные упражнения без погружения
- •3. 1.3. Упражнения с пассивным погружением
- •3.1.4.Упражнения с физическим участием тренера
- •3.1.5. Упражнения без участия тренера
- •3.2. Критерии оценки владения навыком дыхания детей-аутистов
- •3.3. Специфические принципы обучения дыханию детей-аутистов
- •Практические рекомндации
- •Часть 1. Гидрореабилитация и обучение плаванию детей с последствиями церебрального паралича (к.П.Н., с.Л. Шпак)…………………………………………………………………….….7
- •Глава 1. Дидактические средства фиксации, сохранения и передачи двигательного опыта …………………...…………..11
- •Глава 2. Моделирование способностей ребенка-инвалида в условиях водной среды………………………….………...34
- •Глава 3. Педагогический контроль в процессе гидрореабилитации ………………………………………………………………..…67
- •Глава 4. Двигательные действия в водной среде ребенка с тяжелой формой церебрального паралича ..…………….79
- •Часть 2. Формирование дыхания у детей - аутистов в процессе гидрореабилитации (ст. Преп. Д.Ю. Казаков)….129
- •Глава 1. Характерные признаки аутизма…………...………..129
- •1.1. Психолого-педагогические особенности проявления раннего детского аутизма………………………………………………………………………….135
- •Заключение по первой главе…………………………………………………..173
- •Глава 2. Педагогическая модель формирования акта дыхания у детей – аутистов………………………………………178
- •Заключение по второй главе
- •Глава 3. Основы формирования навыка дыхания у детей - аутистов в процессе гидрореабилитации……………….189
- •Практические результаты………………………………………….………..…218
Глава 4. Двигательных действий
В водной среде ребенка
С тяжелой формой церебрального паралича
Введение в 4 главу
В настоящей главе обобщаются результаты 15-ти летнего авторского опыта работы в области гидрореабилитации и обучения плаванию детей-инвалидов с тяжелыми последствиями церебрального паралича. Вскрываются опасные ситуации для жизни и здоровья ребенка-инвалида, возникающие в организации и проведении занятий в условиях плавательного бассейна. Показываются способы и приемы предупреждения развития опасных ситуаций, средства и методы их преодоления, если подобное случается с тренером и ребенком.
Раскрываются особенности двигательных действий детей с тяжелыми проявлениями церебрального паралича в условиях плавательного бассейна, характер поведения и продвижение ребенка по службам и помещению бассейна на первом занятии, особенности актов дыхания в условиях погружения в водную среду.
Предлагается исходная педагогическая модель усвоения двигательных действий ребенка-инвалида, которая может быть использована тренером в качестве исходной модели для организации занятий со своим учеником.
Показаны результаты повышения активности ребенка с церебральным параличом в различных формах через 2 года занятий в условиях водной среды крытого плавательного бассейна со средней температурой воды 27-28 С, при глубине 5,0 м и мелкой частью 1,5 метра.
4.1. Анализ внешних условий выполнения двигательных действий ребенком-инвалидом
Анализ внешних условий выполнения двигательных действий выполняется, с целью выяснения приспособленности или не приспособленности помещений, оборудования и готовности служб бассейна к работе с ребенком-инвалидом: лестничные проходы, раздевалка, душ, туалет, чаша бассейна. Оказалось, что в Санкт-Петербурге, не многие бассейны оборудованы для занятий с больными детьми-инвалидами.
Как показали результаты проведения обследования бассейн НГУ им. П.Ф. Лесгафта не самый удобный для работы с детьми-инвалидами из-за: «глубокой воды» (до 5 метров), лестничных пролетов до 3 этажа, холодных коридора и раздевалки, скользкого пола в душе и чаше бассейна.
Вместе с тем, сам факт организации работы и начального обучения плаванию детей-инвалидов на протяжении более 20 лет, любого возраста, с различными заболеваниями и степенью поражений, заслуживает внимания и дальнейшего изучения подготовки специалистов и проведения гидрореабилитации в экстремальных условиях, в коих находятся подавляющее число бассейнов России.
4.1.1. Критические ситуации – предвидение и предупреждение
В результате изучения условий плавательного бассейна были выявлены следующие условия возникновения критических ситуаций для детей-инвалидов с тяжелой формой церебрального паралича:
- лестничные межэтажные переходы;
- высокие пороги при входе на лестничные клетки;
- отсутствие упоров о спину и подлокотников у скамеек в раздевалке;
- отсутствие фенов для сушки головы;
- систематически холодная вода в душе;
- отсутствие опоры в душевой установке;
- скользкий пол в чаше бассейна;
- острые углы по периметру бассейна;
- вертикальный трап для спуска в воду;
- трудности удержания за сливной бортик бассейна;
- глубокая часть «мелкой части» бассейна;
- отсутствие элементарных приспособлений для плавания: досок, кругов и тому подобных поддерживающих средств;
- температура воды в чаше бассейна 26-27 градусов (нужно 35 градусов).
В зависимости от выделенных условий и оборудования бассейна, анализа и учета возможностей индивидуальных проявленных и не проявленных двигательных действий уточнялась исходная модель самоусвоения ребенком двигательных действий.