4. Дидактика высшей школы, ее предмет и задачи. Специфика реализации общедидактических принципов в высшем образовании.

Предметом дидактики современной высшей школы является процесс совместной деятельности преподавателей и студентов, направленный на накопление и систематизацию будущими специалистами знаний, умений и навыков как основы профессионального мастерства; развитие общих и профессиональных качеств творческой личности, необходимых в профессионально-педагогической деятельности в том числе в социально-культурной сфере; профессиональной направленности личности; формирование чувства долга и ответственности за дело, которому они решили себя посвятить.

В связи с этим, целью дидактики высшей школы можно считать разработку необходимой технологии, включающей в себя материально-технические условия высшей школы, организационные формы, методы, средства определяющие эффективность взаимодействия субъектов учебного процесса - преподавателей и студентов, вступающих в разносторонние отношения - и направленные на формирование духовно-личностного строя будущего специалиста, на повышение уровня его общего и профессионального развития, развитие творческих способностей.

Дидактика изучает дидактические процессы, происходящие в современной системе образования, обучения, развития. Основной круг задач, традиционно концентрируется вокруг содержания образования и обучения - чему учить? Методов, средств, принципов, правил и организационных форм обучения

- как учить?

- Зачем учить? - т.е. определить цель обучения.

- Кого учить? - важно знать особенности той аудитории, которой рекомендуются или даются научные знания.

- Где учить? - не менее важен для организаторов процесса обучения в любых условиях, (в высшей школе, в библиотеке, культурно-досуговом учреждении и т.д.).

- Когда учить? В зависимости от того, какую форму обучения выбрал студент: дневную, вечернюю или заочную, дистанционную - определяется и временной режим учебы, его длительность и напряженность, а следовательно прогнозируется и успех его.

Это основной перечень вопросов, на которые следует ответить для того, чтобы процесс обучения был на современном уровне.

Общедидактические принципы.

Принцип научности раскрывает неразрывную связь развития объективного мира и процесса его отображения в научных концепциях и теориях, обосновывает наукоемкость учебных дисциплин, устанавливая связи с основными направлениями социально-экономического развития.

Принцип систематичности (системности) определяет особенности функционирования учебного процесса в вузе как взаимосвязанного комплекса, обеспечивающего целенаправленное приобретение студентами содержательных, интегративных знаний, умений и навыков, усвоенных в определенной последовательности.

Принцип сознательности и самостоятельности обучения состоит в формировании собственной субъектной позиции студентов в области обучения за счет преодоления существующих учебных стереотипов и развития способности к рефлексии.

Принцип связи индивидуального с коллективным подразумевает рассмотрение студенческого коллектива как «совокупного субъекта деятельности», формируемого в процессе обмена результатами познавательной деятельности каждого индивида в общении, взаимной регуляции (коррекции) выполняемых действий, взаимного стимулирования.

Принцип единства конкретного и абстрактного чаще всего трактуется как единство абстрактного мышления с наглядностью преподавания.

Принцип доступности, прочности, надежности знаний представляет комплекс требований к учебной информации, позволяет обращаться к наивысшей границе интеллектуальных возможностей студентов с целью постоянного ее повышения.

Дидактические принципы обучения ВШ: обеспечение единства научной и учебной деятельности студентов; профессиональная мобильность; профессиональная направленность; проблемность учебного процесса; эмоциональность и мажорность всего процесса обучения.

Одной из задач дидактики является установление закономерностей обучения и, тем самым делать процесс обучения для него более осознанным, управляемым, эффективным.

5. Закон «Об образовании в РФ» о стандартизация высшего профессионального образования. Проблемы проектирования содержания образования в высшей школе на основе ФГОС ВПО 3-го поколения. Системно-деятельностный подход как основа отбора содержания образования в высшей педагогической школе.

В Законе РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 12.11.2012) "Об образовании" дано такое понятие: "Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ различных уровня и направленности, федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований; сети реализующих их образовательных учреждений и научных организаций; органов, осуществляющих управление в сфере образования, и подведомственных им учреждений и организаций; объединений юридических лиц, общественных и государственно-общественных объединений, осуществляющих деятельность в области образования.»

Главным отличием от деления образования, принятого законом Российской Федерации «Об образовании» 1992 года и Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» 1996 года, стала перегруппировка уровней образования. Дошкольное образование теперь стало уровнем общего образования, программы обучения в аспирантуре (адъюнктуры), программы ординатуры и ассистентуры-стажировки теперь являются уровнем высшего образования и относятся к подготовке кадров высшей квалификации, а не к послевузовскому профессиональному образованию, прекратившему существование как отдельный вид образования. Таким образом, сейчас система образования в Российской Федерации выглядит так:

общее образование:

• дошкольное образование;

• начальное общее образование;

• основное общее образование;

• среднее общее образование;

• профессиональное образование:

• среднее профессиональное образование;

• высшее образование — бакалавриат;

• высшее образование — специалитет, магистратура;

• высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации;

дополнительное образование:

• дополнительное образование детей и взрослых;

• дополнительное профессиональное образование;

• профессиональное обучение.

На развитие системы образования оказывает влияние целый ряд факторов. Рассмотрим основные из них. а) Уровень развития общественного производства и совершенствование его научно-технических основ. б) Политика общества и интересы различных его сословий. в) Исторический опыт и национальные особенности в области народного образования. г) Педагогические факторы.

Федеральный государственный образовательный стандарт, его характеристика, сущность, структура. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.               Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают: 1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ; 3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся; 4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

ФГОС ВПО третьего поколения.

Введение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) в Российской Федерации означало попытку уйти от тотальной стандартизации содержания образования, структуры и организации учебного процесса в виде типовых учебных планов и построить систему образования на основе академических свобод и автономии учебных заведений, плюрализма в образовании, приоритета личностной ориентации, децентрализации и регионализации, сохраняя одновременно при этом единство образовательного и культурного пространства страны.

Можно говорить лишь о некоторых принципах образовательной политики и формирования нормативно-правовой базы системы образования, ориентируя профессиональное образование на потребности промышленности и рынка труда, потребности личностного и профессионального развития обучающихся, интеграцию практического опыта в рамках образовательных программ и на сотрудничество между государством и социальными партнерами в планировании профессионального образования. Все меньшую поддержку встречают стандарты с детализацией содержания. Все большее право на жизнь получают так называемые открытые стандарты. И, что особенно важно, наметилась ориентация на установление квалификационных стандартов сродни квалификационным характеристикам.

С И С Т Е М Н О - Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Н Ы Й П О Д Х О Д

Деятельностный подход позволяет исследовать и проектировать образовательный процесс исходя из закономерностей организации человеком деятельности.

Системно-деятельностный подход интегрирует системный подход к организации образовательного процесса и его деятельностную интерпретацию, т. е. понимание образовательного процесса как совокупности многообразных взаимосвязанных и взаимообусловленных видов деятельности всех задействованных в нем субъектов.

Реализация системно-деятельностного подхода в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе

В современном высшем педагогическом образовании достаточно четко обозначились следующие тенденции становления и развития его содержания: фундаментализация, профессионально-педагогическая направленность обучения, гуманизация педагогического процесса.

Профессиональная подготовка педагогов в вузе – это не столько сообщение готовой информации, сколько формирование системы умственных действий, с помощью которых личность овладевает знаниями, умениями и навыками. Основная задача преподавателя при этом заключается во включении студента в самостоятельную познавательную деятельность, постановка его в «позицию субъекта» этой деятельности, обеспечение индивидуальной траектории продвижения обучающегося в развитии, помощь в становлении его уникальности как профессионала. Как отмечается в ст.69 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ) «высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации». Именно поэтому одна из важнейших проблем педагогического образования – это переход к системно-деятельностному образованию, ориентированному на развитие каждой личности. Реализация системно-деятельностного подхода в профессиональном образовании направлена на формирование соответствующих компетенций у будущего педагога, овладение им соответствующими видами деятельности.

Учёными определены два подхода к пониманию сущности системно-деятельностного подхода: 1. Системно-деятельностный подход является попыткой объединения подходов: системного и деятельностного. Системно-деятельностностный подход определяется результативностью деятельности как целенаправленной системы. 2. Системно-деятельностный подход основан на особенностях выстраивания обратной связи.

Основные принципы системно-деятельностного подхода: принцип субъектности, принцип учёта ведущих видов деятельности и законов их смены, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип со-трансформации, принцип определения зоны ближайшего развития, принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления развития), принцип обязательной результативности каждого вида деятельности, принцип обязательной рефлективности всякой деятельности.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, формирует ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.

На основе системно-деятельностного подхода проектируется образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента. Реализация системно-деятельностного подхода в проектировании образовательно-профессионального пространства вуза заключается в использовании деятельности как средства становления и развития субъектности человека.

Рассматривая образование как ведущую социальную деятельность общества, мы предполагаем нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности. Т.е. в системно-деятельностном подходе выделяется результат деятельности как целенаправленной системы. Человек выбирает те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии и самореализации. Посредством деятельности человек преобразует свою жизнь и себя самого.

Реализуя системно-деятельностный подход, мы ориентированы на осознанность самоопределения студентов в условиях системного изучения учебных дисциплин и выбора занятий для профессионального роста с ощущением чувства успеха и уверенности в себе и собственной деятельности.

В общем плане под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Важнейшие объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания образования 

К объективным социальным факторам, влияющим на содержание образования, относятся также изменения в развитии науки и техники, которые сопровождаются разработкой новых теоретических идей и коренными технологическими усовершенствованиями.

Однако на содержание образования большое влияние оказывает и фактор субъективный, в частности, политика и идеология общества, методологические позиции ученых.

 

6. Образовательное пространство современного вуза. Формы обучения в высшей школе. Сущность и назначение очной, очно-заочной и заочной форм получения высшего образования. Электронное и дистанционное обучение. Технологии дистанционного обучения. Система дистанционного обучения Moodle.

Образовательное пространство ВУЗа как условие развития будущего профессионала

Все более интересным и значимым для научно-педагогического осмысления сегодня представляется целостное пространство высшего образования в качестве условия личностного становления студента как будущего профессионала поскольку именно здесь исходная точка гуманизации общего образования и через него - движение к гуманизации общества, возрождению страны. Целостность образовательного пространства вуза в своей основе задается целью высшего образования, совокупностью его смыслов и задач их реализации. Образовательное пространство является целостностью не вообще, объективно, а предстанет перед студентом как целостность только тогда, когда оно будет «принято» им изнутри, им самим будет вокруг себя «центрировано», организовано. Поэтому определяющим критерием целостности образовательного пространства, выступают не те или иные «внешние» его характеристики, а его «внутреннее» качество - нацеленность на него студента и внутренняя, созданная этим его архитектоника.

Вопросы организации целостного образовательного пространства вуза еще не нашли должной разработки - ни теоретической, ни практической. Сегодня уже нельзя здесь опираться на принцип случайности - пора подходить целенаправленно, системно, используя современные концептуальные идеи и технологии из этой и смежных областей, чтобы системно решать задачи высшего образования.

Формы получения образования

1. Очная форма обучения организуется с отрывом от трудовой деятельности. Основной акцент делается на аудиторные занятия, в ходе которых студенты непосредственно контактируют с преподавателями, а также между собой. Максимальный объем учебной нагрузки студента не может составлять более 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной учебной нагрузки Т.е. 30ч – отводится на аудиторную работу 24ч. – на внеаудиторную (4 часа в день)

Недостаток данной формы обучения в том, что, будучи занятыми в обучении, студенты редко имеют возможность работать.

2. Заочная форма обучения позволяет получить образование без отрыва от трудовой деятельности. Основной акцент делается на самостоятельную работу студентов. Контакты студентов и преподавателей максимально снижены. Они сводятся к двум сессиям в год продолжительностью от 2 до 4 недель, в ходе которых студенты посещают лекциия, семинары и сдают экзамены.

Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки в год не может составлять более 200 академических часов.

3. Очно-заочная (вечерняя) форма представляет собой форму подготовки специалистов без отрыва от трудовой деятельности, по всем параметрам занимает промежуточное положение между очной и заочной формами. Вечерней данная форма называется условно. Занятия проводятся в разное время суток (утром, днем и вечером) – в зависимости от занятости обучающегося на работе.

Как и в заочной форме обучения, большая часть учебного материала рассчитана на самостоятельное усвоение студентами.

4.Экстернат - самостоятельное изучение обучающимся дисциплин согласно основной образовательной программе высшего профессионального образования по избранному направлению подготовки (специальности) с последующей аттестацией (текущей и итоговой) в высшем учебном заведении. Главное достоинство экстерната в том, что он позволяет составить и реализовать индивидуальную программу, не затрачивая на обучение стандартный для выбранной программы срок. Так, программа двух лет учебы может быть пройдена всего за один год.

5. Дистанционное обучение представляет собой способ реализации процесса обучения, который основан на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих проводить обучение на расстоянии без личного контакта между преподавателем и обучающимися. Таким образом, взаимодействие между преподавателем и студентом осуществляется

Модель интеграции очной и дистанционной форм для вузов  

Сетевое обучение необходимо для тех случаев, когда возникают сложности с качественным обеспечением учащихся очными формами обучения (для детей- инвалидов, для детей Крайнего Севера и сельской местности, а также для студентов и взрослого населения, желающих повысить свой профессиональный уровень, сменить профессию). В этом случае создаются специальные, автономные курсы дистанционного обучения, т.е. по отдельным учебным предметам, разделам или темам программы или целые виртуальные школы, кафедры, университеты. Автономные курсы больше предназначены для овладения отдельным учебным предметом, углубления знаний по этому предмету или наоборот, ликвидации пробелов в знаниях.

Система дистанционного обучения Moodle включающая в себя средства для разработки дистанционных курсов. Поставка Moodle осуществляется свободно, так как Moodle является программным обеспечением с открытым исходным кодом (в соответствии с GNU Public License).

Основные возможности:

• система реализует философию "Педагогики социального конструкционизма" (сотрудничество, действия, критическое осмысление и т.д.);

• на 100% подходит для организации online-классов, а также подходит для организации традиционного обучения;

• система дистанционного обучения Moodle является: простой, легкой, эффективной, совместимой с различными продуктами, предъявляя невысокие требования к браузеру;

• система легко устанавливается на большинство платформ, поддерживающих PHP;

• система требует только одну базу данных;

• список курсов, размещенных в системе дистанционного обучения Moodle, содержится описание для каждого курса;

• дистанционные курсы могут быть категоризированы;

• возможен поиск по дистанционным курсам;

• особое внимание уделено высокому уровню безопасности системы;

• большинство страниц могут быть отредактированы с помощью встроенного редактора.

Основными функциональными возможностями системы дистанционного обучения Moodle являются:

- Размещение учебных материалов любых форматов: текстовые материалы, рисунки, графики, аудио и видео файлы, презентации и т.д.

- Создание ученых курсов в самой системе Moodle с использованием встроенного редактора; импорт внешнего материала, подготовленного в стандарте SCORM.

- Организация среды интерактивного общения тренера и участников обучения на базе обсуждений, групповых дискуссий, мозговых штурмов.

- Создание эффективной системы контроля знаний: задания, опросы, тесты, семинары.

- Дифференцированная работа с учащимися в группах – по классам, по уровню подготовленности.

- Постоянный мониторинг всех действий учащихся, информирование о предстоящих событиях.

Сильной стороной Moodle по сравнению с другими системами дистанционного обучения является значительный набор средств коммуникации. Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между тренером и учащимся, так и между участниками обучения.

Важной особенностью Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме.

Преподаватель может создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости.

Moodle позволяет контролировать “посещаемость”, активность студентов, время их учебной работы в сети.

Возможности Moodle для администратора системы:

• Moodle работает без модификаций в Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware и любой другой операционной системе, поддерживающей PHP.

• Moodle проектируется как набор модулей и позволяет гибко добавлять или удалять элементы на различных уровнях.

• Moodle легко обновляется от версии к версии. Он имеет внутреннюю систему для обновления собственной базы и восстановления.

• Moodle требует только одну базу данных и может быть использован совместно с другими приложениями.

• Moodle поддерживает различные типы баз данных.

• Особо обращается внимание на безопасность на любом уровне. Формы проверяются, данные проверяются на достоверность, cookies шифруются и т.д.

Возможности Moodle для преподавателей:

• Moodle использует педагогику социального конструкционизма

• Moodle подходит для 100% онлайн-курсов.

• Moodle имеет простой, эффективный, совместимый для разных браузеров web-интерфейс.

• Список курсов содержит описание каждого курса на сервере, предоставляя доступ к этой информации и гостю.

• Курсы разбиваются на категории. Имеется механизм поиска курсов по ключевому слову. Moodle может поддерживать тысячи курсов.

• Большинство текстовых элементов (ресурсы, форумы, задания и т.д.) могут быть отредактированы, используя внедренный WYSIWYG HTML редактор.

• Предлагается широкий спектр активностей для построения учебного процесса, включая не только стандартные модули, но и дополнительные.

• Для коммуникации и социализации в сообществе курса преподаватель может использовать такие инструменты как форумы, чаты, wiki, систему обмена сообщениями, блоги и т.д.

Возможности Moodle для студентов:

• После регистрации пользователь может стать студентом любого курса.

• Для коммуникации предлагаются форумы, система обмена сообщениями и др. инструменты.

• Любой пользователь Moodle может рассказать сообществу курса о себе, используя блог.

• Предоставляется доступ к текстовым материалам курса, заданиям, тестам и другим элементам курса.

Moodle является одной из самых популярных сред дистанционного обучения в мире.

7. Проблемы методов и технологий обучения в высшей школе. Задачный, проблемный и личностно-ориентированный подходы в обучении. Образовательные технологии в высшей школе (диалоговые; проектные; исследовательские; мультимедийные; кейс-стади и др.)

Социально-экономические изменения в обществе, а также закон РФ "Об образовании" акцентирует внимание на опережающем профессиональном образовании. Основное значение опережения заключается в том, что высшая школа обеспечивает подготовку специалистов готовых и способных к решению не только существующих проблем, но и к предвидению тех проблем, с которыми человеческое общество столкнется в будущем. Обеспечить такое образование можно лишь при переходе к личностно ориентированному обучению на основе инновационных технологий.

Именно профессиональная школа призвана разработать механизмы и технологии формирования инновационного мышления. Технологии служат звеном между теорией и практикой, высшим образованием и производственной деятельностью, их можно считать тем каналом, по которому профессиональные знания транслируются в систему обучения. Под инновационным высшим образованием мы понимаем образование, которое основано на новых знаниях и инновационной динамике.

Характерные свойства инновационного образования – антропоцентризм, самоуправление, профессионализм.

Инновационное мышление формируется у студента, если он, во-первых, активно мотивирован в обучении, реализует требования самоменеджмента для достижения жизненных целей; во-вторых, если учебный процесс отражает полный жизненный цикл профессиональной деятельности. Современное образовательное пространство состоит из 2-х типов педагогических процессов - инновационных и традиционных.

Инновационная образовательная деятельность – это процесс, охватывающий подготовку специалистов с новыми качествами и компетенциями; это новые технологии и формы обучения; новые предпочтения человека в образовательной сфере. Модель инновационной образовательной деятельности должна разрабатываться на основе модели социального взаимодействия, которая создана в зарубежной педагогической инноватике.

Образовательные технологии в вузе напрямую зависят от социального заказа.

Связь образовательных технологий с социальным заказом

Элементы инновационных педагогических технологий	Факторы современного социального заказа системе высшего образования
1	2
Формирование в учебных процессах целостной позиции: "студент – субъект образования: индивид – личность – человек".	Целостное восприятие окружающего мира как "био-социо-дух" и ощущение единства с ним, формирование в современном специалисте гуманистической позиции и экологической культуры.
Овладение студентами технологией самоопределения в учебном процессе.	Овладение технологией принятия решений, свободой выбора, умением адаптироваться в условиях перемен. Овладение технологией прогнозирования ситуаций, предупреждения чрезвычайных событий (вместо преодоления последствий).
Использование при составлении программ технологии структурирования содержания по модульной системе.	Овладение культурой системного подхода в социальной деятельности, овладение мировоззренческим принципом дополнительности вместо борьбы противоположностей, овладение моделью устойчивых систем; овладение позицией "человек свободный" в условиях выбора; преодоление линейного догматического мышления, овладение культурой планетарного мышления.
Использование технологии разрешения проблем как методологической основы методов в учебном процессе.	Преодоление потребительской позиции в жизнедеятельности; преодоление расхождения слова и дела, их несоответствия здравому смыслу; толерантность в суждениях, общении, действиях.
Использование приемов самооценки результативности педагогического взаимодействия как овладение рефлексивной культурой.	Целостное восприятие процесса и результата деятельности, повышение уровня развития, дозированное стремление к лучшему качеству жизни.
Использование работ в малых группах как наиболее эффективной модели образования.	Овладение технологией формирования команды в соответствии с социокультурными нормами, овладение технологией демократического общения как технологией "горизонтальных" коммуникаций.

Структура инновационной деятельности должна включать мотивационный, креативный, технологический и рефлексивный компоненты.

Этапы инновационной деятельности преподавателя: формирование целей → принятие решения об использовании нового → личностномотивационная переработка образовательных программ → планирование этапов экспериментальной работы → прогнозирование трудностей → внедрение новшеств в педагогический процесс → коррекция и оценка инновационной деятельности.

Инновационные методы и технологии обучения в высшей школе

Название метода	Описание метода	Эффективность метода
1	2	3
Проблемная лекция	На лекции новое знание вводится через проблемность вопроса. Задача преподавателя – создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели.	Процесс познания приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы, имеющей противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить, раскрывается путем суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения
Бинарная лекция	Разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, преподавателя и студента).	Необходимо, чтобы диалог демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы, втягивал в обсуждение, побуждал задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, демонстрировать отклик на происходящее
Лекция пресс- конференция	Преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по теме лекции. Студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают преподавателю, который в течение трех-пяти минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию.	Лекция излагается как связный текст, в процессе изложения которогоформулируются ответы на интересующие студентов вопросы по заданной теме. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся.
Лекция с запланированными ошибками	Рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической).	Позволяет сконцентрировать внимание студентов и управлять им в течении всей лекции. В конце лекции ошибки анализируются.
Тестовый метод	Предполагает тесную интеграцию процесса обучения и контроля обучения. Достоинством данного метода является развитие умений контролировать время выполнения теста и выявлять из большого числа заданий те, которые соответствуют уровню подготовленности, оценивать свои возможности, определять последовательность выполнения заданий.	Технологичность тестового контроля с автоматизированной обработкой результатов позволяет преподавателю получать детальный и всесторонний анализ результатов с минимальными затратами труда и времени.
Проектно - исследовательский метод	Этот метод предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного исследования, осуществление основных этапов исследовательского процесса: выявление неизвестных фактов, подлежащих исследованию; уточнение и формулировка проблемы; выдвижение гипотез; составление плана исследования; осуществление исследовательского плана, исследование неизвестных фактов, проверка выдвинутых гипотез; формулировка результата; оценка значимости.	Программа «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся» разработана на основе Конвенции о правах ребенка, закона РФ «Об образовании». Сущность исследовательского метода следует определить как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем.
Кейсовые задания	В кейсе рассматривается конкретная ситуация, отражающая положение предприятия за какой-либо промежуток времени. В описание ситуации включаются основные случаи, факты, принимаемые решения, имевшие место в течение этого времени. Причем, ситуация может отражать как комплексную, так и какую-либо частную реальную задачу. Кейс может быть составлен на основании обобщенного опыта, т.е. не обязательно отражать деятельность.	Кейсовая методика рассчитана на достаточно длительный период обучения. Обучающимся нужно проработать не менее восьми кейсов, чтобы приобрести навыки работы по этому методу. Причем начинать следует с простых. Кейсовый метод обучения можно использовать как для групповой, так и для индивидуальной работы.
Деловая (ролевая) игра	Деловая игра — это имитация рабочего процесса, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной производственной ситуации. Перед участниками игры ставятся задачи, аналогичные тем, которые им пришлось бы решать в ежедневной профессиональной деятельности. Эти задачи могут быть самыми разными, например: выполнение индивидуального плана продаж, вывод нового продукта на рынок, открытие магазинов в регионах и другие. При этом участники игры за 1-3 дня могут «прожить» до года.	Деловая игра – это своеобразное моделирование процессов и механизмов принятия решений с использованием математической и организационной моделей. Применение деловых игр в процессе обучения способствует развитию профессиональных компетенций обучаемых, формирует умение аргументировано защищать свою точку зрения, анализировать и интерпретировать получаемую информацию, работать коллективно. Деловая игра также способствует привитию определенных социальных навыков и воспитанию правильной самооценки.
Метод генерации идей (мозговой штурм)	Метод мозгового штурма—оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения. Затем отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.	Один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. Широко используется для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач.
Сенситивный (сензитивный) тренинг	Вид групповых методов обучения, основанный на тренировке межличностной чувствительности в процессе социального взаимодействия. Отличительная особенность этого тренинга - максимальная самостоятельность участников. Основная роль ведущего - быть катализатором процессов взаимодействия в группе. Основным средством стимуляции группового взаимодействия здесь выступает феномен отсутствия структуры.	Метод основан на актуализации чувств и эмоций, а не интеллекта; на обмене участников обратной связью – информацией о том, как их воспринимают окружающие, что позволяет корректировать свое поведение в межличностных ситуациях, изменять устоявшиеся стереотипы восприятия. Основная цель сенситивного тренинга, таким образом, заключается в развитии и совершенствовании способности индивида понимать себя и других.
Мультимедийное обучение	Использование в учебной аудитории комплекса компьютерной, видео- и аудиотехники значительно упрощает подготовку учебного материала	Мультимедийность облегчает процесс запоминания, позволяет сделать занятие более интересным и динамичным, “погрузить” студента, создать эффект соприсутствия, сопереживания, содействует становлению объемных и ярких представлений. Обучающие мультимедийные программы способствуют укрупненному структурированию содержательной компоненты учебного материала, самостоятельному выбору и прохождению обучаемым полного или сокращенного вариантов обучения.
Дистанционное обучение	Дистанционное обучение – это заочное обучение на расстоянии с использованием учебников и тестирования знаний через компьютерную сеть Интернет. Субъект дистанционного образования удалён от педагога, и/или учебных средств, и/или образовательных ресурсов.	Дистанционное обучение представляет собой совокупность современных педагогических, компьютерных и телекоммуникационных технологий, методов и средств, обеспечивающее возможность обучения без посещения учебного заведения, с обеспечением регулярными консультациями у преподавателей учебного заведения. Дистанционная форма обучения не регламентирует временные и территориальные требования к реализации учебного процесса.
Симулятивный метод	Симулятивные игры копирующие, дублирующие воспроизводство действий, качеств, просчет стратегических действий (применяются в обучении).	Учебные ситуации, помогающие получить не только теоретические знания, но и практические навыки. В этом ключе имитация реальных профессиональных ситуаций дает возможность получения ценного опыта.

Основными субъектами инновационного образовательного процесса являются студент и преподаватель. Центральная роль отводится их интересам – духовным, интеллектуальным, культурным – они служат предпосылкой становления профессионального мышления. Антропоцентризм, как свойство инновационного образования, предполагает высокий уровень самостоятельности студента, его способности к самоменеджменту, от преподавателя требуется высокий уровень педагогической компетентности, инициативности и технологической функциональной грамотности.