18. Педагогическая инноватика. Сущность и основные задачи инновационной деятельности преподавателя высшей школы. Проблемы мотивации преподавателя к инновационной деятельности.
Инновационные процессы − это многофункциональные сложные процессы по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.
Модернизация в сфере образования − это система нововведений, направленных на совершенствование, улучшение функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы их управления в целом.
Позитивные тенденции в инновационных процессах модернизации высшего образования в России. Разнообразные формы вовлечения преподавателя в инновационную деятельность:
1)организация постоянно действующего научного семинара по наиболее актуальным проблемам;
2)стажировка отдельных преподавателей в научно-исследовательских институтах и других высших учебных заведениях;
3)педагогические советы, «круглые столы», дискуссии;
4)деловые, ролевые, эвристические игры по генерированию новых педагогических идей;
5)творческая работа преподавателей в методических объединениях;
6)участие в научно-практических конференциях различного уровня;
7)обобщение как собственного опыта, так и передового педагогического опыта;
8)занятия на специальных курсах повышения квалификации;
9)самостоятельная исследовательская, творческая работа над темой, проблемой;
10)участие в коллективной экспериментально-исследовательской работе в рамках некоторой общей проблемы.
Подготовка учителя к инновационной деятельности как механизм обновления педагогического образования в условиях реализации Болонского процесса
В свете идеологии Болонского процесса в связи с переходом к многоуровневой модели подготовки специалистов, встает вопрос о необходимости новой образовательной парадигмы. В рамках такой парадигмы особое значение приобретают механизмы обновления педагогического образования: системная интеграция; создание инновационных продуктов (новых образовательных программ, модулей и т.д.) и технологий через открытие образовательной деятельности по новым программам курсов, специализаций, магистратуры, аспирантуры, систему экспериментальных площадок в образовательных учреждениях общего среднего и высшего образования (в том числе за рубежом); использование современных образовательных технологий, включая информационно-коммуникационные; модернизация системы педагогического образования, предусматривающая подготовку будущих учителей и других специалистов, способных к инновационной деятельности; сотрудничество по актуальным направлениям с образовательными учреждениями, организациями-партнерами в научной, образовательной сферах и в Интернет-сообществе.
Характеризуя особенности подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях реализации Болонского процесса выделены некоторые условия ее реализации:
1.Создание гибкой, динамичной системы высшего педагогического образования на основе интеграции международных образовательных программ, форм управления и технологии обучения;
2.Развитие сети инновационных образовательных учреждений, обеспечивающих интегративный уровень профессионального образования (лицеев, колледжей, учебных комплексов и др.);
3.Осуществление различных моделей интеграции общего, начального, среднего и высшего профессионального образования;
4. Развитие сети государственных и негосударственных образовательных учреждений;
5. Использование активных, развивающих технологий обучения, компьютеризация процесса обучения, развитие Интернет-образования, дистанционного обучения, технологий открытого профессионального образования, создание электронных учебников, библиотек;
6. Улучшение нравственного, гражданского, патриотического воспитания обучающихся, формирование у них гражданско-правовой, эстетической, профессиональной и бытовой культуры и здорового образа жизни;
7. Создание кооперации сети государственных и негосударственных образовательных учреждений, информационных агентств. Проведение мониторинга качества образовательного процесса и профессионального развития обучающихся;
8. Широкое использование новых образовательных технологий, в том числе технологий «открытого образования», интерактивных форм обучения, проектных и других методов, стимулирующих активность познавательного процесса, формирующих навыки анализа информации и самообучения.;
9. Разработка и апробация различных моделей управления педагогическим образованием;
10. Обеспечение инновационного характера педагогического образования, в первую очередь за счет: а) интеграции сферы образования, науки и практики обучения и воспитания молодежи; б) разработки проектов, связанных с развитием различных отраслей образования, фундаментальной и прикладной науки, с обновлением содержания образования и технологий обучения; в) создания учебно-научно-производственных комплексов, объединений, экспериментальных площадок.
В качестве основных моделей инновационного образования используются следующие его виды, сгруппированные по направлениям: создание информационных ресурсов, обеспечивающих международную интеграцию; международный обмен преподавателями, аспирантами, магистрантами и студентами; проведение совместных научных исследований; создание международных центров межвузовской интеграции; реализация международных социальных проектов, организация совместных благотворительных акций, сотрудничество в культурной и спортивной сфере.
Особое место в процессах обновления педагогического образования занимает подготовка учителя к инновационной деятельности.
Комплексный и междисциплинарные подходы - современная методологическая перспектива инноваций в науке.
Принципы построения подготовки педагога-новатора
Принципы построения подготовки определяются логикой осуществления инновационной деятельности и инновационных процессов в сфере образования: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия в социокультурном пространстве, использование, интеграция в педагогическое сообщество, а также спецификой психологических проблем, возникающих в инновационной системе, на разных стадиях ее функционирования, и влиянием социокультурных условий на природу и общественный статус инноваций в сфере образования.
При организации подготовки учителя к инновационной деятельности реализуются следующие принципы: системности (освоение новшеств является совокупностью взаимосвязанных процессов); преемственности традиций и инноваций (содержания, методов, средств обучения и воспитания); управляемости (сохранение функций планирования, учета, регулирования, контроля); вариативности способов осуществления инновационной деятельности; субъектности (реализация творческой активности субъектов инновационной деятельности); совместного характера осуществления деятельности.
Ожидаемые образовательные результаты подготовки учителя к инновационной деятельности
Основными компетенциями учителя в области инновационного образования являются: готовность к применению инновационных педагогических технологий в профессиональной деятельности, способность к творческому решению профессиональных задач в условиях изменений и ситуаций неопределенности, владение структурными компонентами инновационной деятельности, знание основных факторов, условий и механизмов развития творческой личности; владение методами мотивационной регуляции инновационной деятельности, целеполагания и смыслообразования; умение осуществлять анализ современной педагогической практики, педагогических инноваций, рефлексию своего жизненного опыта, профессионального мировоззрения с позиции инновационной деятельности.
Модернизация подготовки педагога предполагает и проведение консультаций для преподавателей вузов по разработке инновационного проекта, динамике и проблем реализации инновационных программ.
Завершается программа подготовкой и защитой проекта, представляющего собой теоретическую проработку и практическую реализацию конкретного инновационного образовательного проекта.
Для создания предпочтительных условий для обучения и целевой его направленности предполагается привлечение возможностей инновационных учреждений для обеспечения различных форм поддержки данной программы формирования целевого заказа на подготовку специалистов.
-
Студент как субъект учебной деятельности и самообразования. Сущность и особенности педагогического взаимодействия между преподавателем и студентом в образовательном процессе и во внеучебное время. Различные стратегии взаимодействия преподавателя и студента: тьюторство, помощь, педагогическая поддержка, педагогическое сопровождение.
Студенчество — это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии,
Студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия.
Заслуга постановки проблемы студенчества, выступающего в качестве особой социально-псих-ой и возрастной категории, принадлежит псих-ой школе Б.Г. Ананьева. Как социальная группа оно хар-ся проф-ой напр-тью, сформир-тью отн-ия к будущей профессии, кот-ые суть следствие правильности проф-го выбора и адекватности и полноты предст-ия студента о выбранной профессии.
В социально-псих-ом аспекте студ-во по сравнению с др-ми гр-ми населения отл-ся наиболее высоким образ-ым уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем позн-ой мотивации. В то же время студ-во – соц-ая общность, характеризующаяся наивысшей соц-ой акт-ью и достаточно гармоничным сочетанием интел-ой и соц-ой зрелости. Учет этой особ-и студ-ва лежит в основе отношения преп-ля к каждому студенту как партнеру пед-го общ-я, интересной для преп-ля личности.
Являясь репрезентантом студ-ва, студент выступает в кач-ве субъекта уч-ой д-ти, которая, прежде всего, опр-ся мотивами: мотивация достижения и позн-ая мотивация.
Сущ-ым показателем студента — субъекта учебной деятельности — служит его умение выполнять все ее виды и формы.
Перед препод-лем возникает ответственная психолого-пед-ая задача форм-ия студента как субъекта уч-ой д-ти, что предп-ет, прежде всего, необх-сть обучить его умению планировать, орган-ть свою д-ть. Преподавателям: необходимость усиления диалогичности обучения, спец-ой орг-ции пед-го общения, создания для студентов условий возм-ти отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в учебно-воспитательной работе.
Взаимодействие между преподавателем и студентом рассматривается как непрерывный диалог, в процессе которого они наблюдают, осмысливают намерения друг друга и реагируют на них.
От выбранного стиля, зависит не только, какие взаимоотношения сформируются у преподавателя со студентами, но отношение студентов к самому образовательному процессу, к знаниям.
Известный психолог В.А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:
1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом.
2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог исполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деят-сти.
3. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст.
4. Общение-устрашение - негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.
5. Общение-заигрывание - характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности.
Своеобразие современной профессиональной деятельности преподавателя университета заключается в реализации истинного смысла назначения деятельности педагога: ведение, поддержка, сопровождение обучающегося. В традиционной модели образования такие атрибуты личности и ее психики, как сознательность, активность, субъектность, отношение, целенаправленность, мотивированность, оказываются востребованными не в полной мере, поэтому вузовские преподаватели обращаются к такому явлению, как фасилитация. Сущность термина фасилитация – приведение в действие многочисленных ситуаций взаимодействия, выполняет функции стимулирования педагогической деятельности, принципа обучения и управления образовательным процессом, что способствует конструктивному взаимодействию субъектов образовательного процесса. Преподаватель - фасилитатор оказывает педагогическую помощь и поддержку студентам, которая выражается в повышении продуктивности деятельности отдельного студента или группы студентов. Преподаватель - фасилитатор ставит студентов в позицию помощников, попутчиков на пути поиска совместных решений, дает студентам полную свободу в этом поиске и право выбора на свое решение. При этом функция преподавателя – фасилитатора реализуется как педагогическая поддержка самопознания студентов на основе установления ценностно значимых связей субъектов взаимодействия при сохранении их личностной уникальности и целостности.
Помимо преподавателя - фасилитатора выделяют следующие позиции преподавателя, которые заключаются главным образом в сопровождении и поддержке деятельности студента.
Преподаватель – консультант. Сущность предлагаемой модели состоит в том, что отсутствует традиционное изложение материала преподавателем, обучающая функция реализуется через консультирование, которое может осуществляться как в реальном, так и в дистанционном режиме. Консультирование сосредоточено на решении конкретной проблемы.. Главная цель преподавателя в такой модели обучения – научить студента учиться.
Преподаватель – модератор. Модерирование – деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей студента и его способностей. В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящих студентов к принятию решения за счет реализации внутренних возможностей. Преподаватель – модератор выступает посредником, который способствует установлению отношений между студентами.
Преподаватель – тьютор осуществляет педагогическое сопровождение студентов. Он разрабатывает групповые задания, организует групповые обсуждения какой – либо проблемы. Деятельность преподавателя - тьютора, как и преподавателя - консультанта, направлена не на воспроизводство информации, а на работу с субъектным опытом студента. Задачи преподавателя – тьютора – помочь студентам получить максимальную отдачу от учебы, следить за ходом учебы, осуществлять обратную связь в процессе выполнения заданий, проводить групповые тьюториалы, консультировать студентов, поддерживать их заинтересованность в обучении на протяжении всего изучения дисциплины, обеспечить возможность использования различных форм контакта с ним.
Преподаватель - тренер (coach), что в переводе с английского означает репетитор, инструктор. Преподаватель – тренер выступает в качестве обучающего не просто специальности, а мастерству овладения студентом будущей профессиональной деятельностью, через систему усвоения определенных знаний. Преподаватель – тренер помогает студентам в прохождении определенных учебных курсов, в учении, в подготовке к публичным выступлениям в ходе семинарских и практических занятий, выступлений с докладами и сообщениями на учебных, а затем и научных конференциях.
-
Система управления высшим учебным заведением. Сущность, функции и принципы управления образовательными системами. Менеджмент качества образовательного процесса в вузе. Вопросы управления высшим учебным заведением, отраженные в нормативных документах. (Закон «Об образовании в РФ», Устав вуза и др.).
Качество высшего образования – это интегральная характеристика, которая определяет возможности образовательной системы удовлетворять потенциальные и существующие потребности государства, общества и личности. – используемой ООП; – научно-педагогического мастерства педагогического состава, задействованного в учебном процессе; – потенциального уровня студентов; – используемых средств обеспечения образовательного процесса; – применяемых образовательных методик и технологий; – комплексного управления образовательными системами, учреждениями и процессами.
Качество современного профессионального образования – это системная, целостная категория, включающая в себя следующие компоненты качества: – субъекта предоставления образовательных услуг вуза – преподавательского персонала; – объекта потребления образовательных услуг – студентов, абитуриентов, категорию персонала переподготовки и повышения квалификации; – процесса предоставления образовательных услуг – учебные и образовательные программы, образовательные технологии, учебное, научное, учебно-методическое и научно-методическое обеспечение учебного процесса; – технического и организационного обеспечения, психологическую и нравственную атмосферу в коллективе и вузе; – внешних и внутренних условий, взаимодействия с внешней социальной и духовной средой; – организации и управления учебным заведением.
Анализ и оценка уровня качества образования – это оценка качества предоставляемой услуги (качество образовательного процесса) и оценка уровня качества продукции (качество конечного результата деятельности вуза). Качество современного образования вуза как многомерная и комплексная субстанция определяется следующими характеристиками: – целеполаганием и операциональностью качества;
– многоуровневостью системы подготовки; – многогранностью и многоаспектностью; – многокритериальностью; – многосубъектностью; – вариативностью критериев и показателей качества; – ориентированностью на развитие сферы образования. ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ВЫСШИМ УЧЕБНЫМ ЗАВЕДЕНИЕМ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ В системах образования ведущих стран растет понимание необходимости трансформации управления вузами, повышающей их приспособляемость к новым рыночным условиям, характеризующимся: ускоряющимся обновлением активно используемых знаний, требующим новых исследований и новых образовательных программ; потребностью в подготовке и переподготовке кадрового сопровождения новых технологий, способного работать в соревновательных условиях рыночной экономики; необходимостью стратегической ориентации вуза на задачи развития страны и региона, в котором находится вуз.
Фактически, речь идет о смене парадигм развития институтов высшего образования. Отличительной чертой управления системой высшего образования в настоящее время является то, что связанные с этим процессом проблемы рассматривались весь последний период исключительно в рамках образовательной системы.
Доминирующим в управлении образованием всех уровней определяется системный подход. Иные критерии оценки (эффективность, оптимальность) применительно к высшему учебному заведению рассматриваются в неразрывной связи с общей успешностью принятой вузом стратегии деятельности на российском и мировом рынке образовательных услуг.
Конечным результатом в оценке эффективности и оптимальности деятельности вуза является то управление вузом, которое определяется, в конечном итоге, высоким качеством образования. Приоритетом является приемная компания и индивидуальная работа с абитуриентами, обеспечение организации учебного процесса в соответствии с действующим ФГОС, формирование материально-технической базы в строгом соответствии с имеющимися образовательными программами, позицирование вуза на рынке образовательных услуг через активное использование СМИ и иных социальных коммуникаций.
Единоличным исполнительным органом современной образовательной организации является ее руководитель в лице ректора, директора, заведующего, начальника или иного руководителя, осуществляющего текущее руководство деятельностью образовательной организации.
Уставом образовательной организации в строгом соответствии с действующим законодательством Российской Федерации устанавливаются: структура; порядок формирования; срок полномочий и компетенция органов управления образовательной организацией; порядок принятия ими решений и выступления от имени образовательной организации.
Современная система управления вузом характеризуется наличием широкой базы локальной нормативной документации (основанной на нормативно-правовой базе Минобрнауки РФ), определяющей особенности организацию, управления, деятельности вуза, контроль образовательного процесса и результатов образовательной деятельности.
Базовыми критериями качества управления вузом являются: относительная устойчивость; противоречивость; открытость; сложность; интегративность; стохастичность. Приоритетными положениями, определяющими эффективность управления вузов в общей системе образования можно считать: 1. Определение модели образования; 2. Ориентация на учет особенности менталитета конкретной территории деятельности вуза, его студентов и сотрудников; 3. Существующие этические установки и стереотипы в многонациональном и многоконфессиональном государстве;4. Доминирующий стиль управления в вузе;5. Управленческая культура и традиции конкретной организации;6. Особенности динамики понятия социальные и культурные ценности общества в конкретный экономический, политический и культурологический период;7. Деятельность организации в условиях рыночных отношения;
8. Существование «писанных» и «неписанных» норм поведения;9. Кодексом деловой этике в социальной и деловой сфере и социальных коммуникациях;10. Особенностями сущ-щего псих-ого климата, уровня конфликтности в педагогическом и студенческих коллективах вуза.
Базовыми принципами управления, ориентированными на повышение эффективности управления вуза, являются: Принцип целевой ориентации функциональных взаимодействий. Принцип своевременности в принятии и реализации управленческого решения. Принцип сокращения временных затрат.
Процесс управление в вузе является целенаправленным, непрерывным, циклическим.
Приоритетным в развитии высшего образования в Российской Федерации сегодня является качество подготовки выпускников.
В связи с этим, в некоторых вузах стала внедряться система управления вуза в основу которой была положена концепция TQM (total quality management) – «Всеобщее управление на основе качества», реализуемая в соответствии со стандартами ISO 9000. Согласно основным положениям этой концепции, руководители организации (вуза) акцентируют свое внимание на координации и интеграции деятельности всех базовых элементов структуры вуза, осуществляют взаимодействие в управлении всеми подразделениями, предоставляя каждому сотруднику значительную самостоятельность, способствующую более высокому качеству труда.
Данная концепция управления, по отношению к оптимизации управления вузом, имеет преимущества по сравнению с другими концепциями. Это обусловлено тем, что она направлена не только на достижение высокого качества подготовки специалистов, а более всего – на активизацию деятельности личности в процессе трудовой деятельности путем обращения к творческой сущности человека, к его потенциальным возможностям и личностным интересам. Концепция TQM включает в себя следующие основные модули: политику в области качества; качество руководства; ориентацию всех целей, задач и действий на потребителя; ответственность всего персонала за качество; непрерывное улучшение качества всех процессов; систему контроля качества; методы обеспечения качества.
Основными положениями концепции инновационного управления современным вузом являются:
1) Путем анализа генезиса инновационных подходов к развитию системы высшего образования выявлено, что он представляет собой пример повышения устойчивости системы в эволюционном периоде развития – сохранение определенной специализации подсистем. Система высшего образования имеет в своем составе оперативные и консервативные подсистемы. Из них первые – приближаются к среде, улавливая ее флуктуации, что иллюстрирует развитие дистанционного образования, университетских комплексов, университетских сетей. Вторые – отдаляются от нее, сохраняя качественную определенность системы.
2) На основе теории самоорганизации должна быть осуществлена проекция процесса самоорганизации системы высшего образования на уровень отдельного вуза с целью выработки методологии управления им в логике развития всей системы. Как одну из последних стадий процесса самоорганизации – переход системы образования на новый качественный уровень – можно представить экспансию высшего образования «вширь», «вглубь» на региональный уровень.
Таким образом, реалии сегодняшнего дня позволяют рассматривать управление современным вузом, одновременно, и как систему, и как непрерывный процесс образовательной деятельности, который выступает детерминирующим функциональным фактором эффективности деятельности вуза и обеспечивает его развитие. Именно управление дает возможность поддерживать все значимые жизненные функции вуза, но вместе с тем латентно содержит в себе сочетание факторов интеграции и дифференциации, включая и разнообразие, особенно востребованные для развития современного вуза. В системе внутривузовских отношений создается то взаимодействие, которое так или иначе включает всех сотрудников образовательной организации, но разводит их по разным уровням и элементам организационно-управленческой системы.
Посредством управления достигается адаптация различных организационных компонент, реализуется симбиоз и синтез различных функциональных структур в рамках вуза, распределяются функции центра и периферии организации, формируется устойчивое управление.