- •1. Краткая история развития психологической науки.
- •2. Предмет и задачи общей психологии. Принципы и структура современной психологии.
- •3. Понятие о психике и сознании. Структура сознания.
- •4. Методы исследования в современной психологии.
- •5. Понятие личности в психологии.
- •6. Структура личности по к. Платонову.
- •7. Психоаналитическая теория з. Фрейда.
- •8. Гуманистическая теория а. Маслоу.
- •9. Источники активности. Движущие силы развития личности.
- •10. Оценка и самооценка личности, их роль в формировании личности.
- •11. Социализация личности. Соц. Контроль.
- •12. Особенности ощущений и восприятий.
- •15. Операции мышления. Интеллектуальные возможности личности.
- •13. Память и представления в деятельности человека. Развитие памяти.
- •17. Эмоционально-волевая сфера личности.
- •14. Характеристика мышления. Логические формы и виды мыслительного процесса. Техническое мышление.
- •16. Воображение и техническое творчество. Речь. Внимание.
- •18. Классификация темпераментов и их психологическая характеристика.
- •22. Понятие способности. Происхождение способностей.
- •19. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
- •23. Виды способностей. Развитие способностей.
- •20. Понятие о характере. Акцентуации характера.
- •21. Структура характера. Формирование характера.
- •24. Понятие о деятельности. Мотивы и цели деятельности.
- •27. Понятие коллектива и их классификация. Соотношение понятий «группа» и «коллектив».
- •26. Понятие группы. Классификация групп и их социально-психологическая характеристика.
- •34. Понятие о конфликте. Элементы конфликтной ситуации. Стадии развития конфликтов.
- •25. Основные виды деятельности. Знания, умения и навыки – основа успешной деятельности.
- •29. Психология массовых социально-психологических явлений.
- •32. Профессионально важные качества личности руководителя. Лидер и руководитель.
- •30. Методы изучения межличностных отношений в производственных коллективах и их регулирование.
- •31. Психология процесса управления.
- •45. Методы обучения и их классификация.
- •33. Стили управления.
- •35. Виды конфликтов. Стили разрешения конфликтов. Психолого-педагогические методы разрешения конфликтов.
- •36. Понятие общения. Структура общения. Общение как соц.-психологическая проблема.
- •38. Профессиональное общение руководителя. Культура общения.
- •37. Виды общения.
- •42. Цели и принципы развития национальной системы образования Беларуси.
- •47. Понятие воспитания и самовоспитания. Виды воспитания.
- •40. Основные категории педагогики. Методы исследования.
- •46. Понятие педагогических технологий. Подготовка и переподготовка кадров.
- •41. Место педагогики в системе наук о человеке. Отрасли педагогических знаний.
- •49. Социальные институты общества и их функции.
- •50. Принципы и содержание семейного воспитания.
- •43. Содержание понятия «дидактика». Основные дидактические принципы.
- •48. Методы воспитательного воздействия в производственных коллективах.
- •44. Структура педагогического процесса.
- •28. Межличностные отношения. Психологический климат и совместимость.
- •39. Педагогика как наука, краткая история, ее объект и предмет.
44. Структура педагогического процесса.
В педагогическом процессе все совершается последовательно: определив цели и направления их достижения, отбирается содержание, затем выбираются методы, средства его подачи и усвоения и все это "объединяется" в форме. Цель:предполагаемый результат взаимодействия педагога и воспитанников, формируемый в сознании педагога, в соотв. с кот. отбираются и соотносятся между собой все компоненты педагогического процесса. Принципы предн. для определения осн. направлений достижения цели. Содержание - часть опыта поколений, кот. передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным задачам. Методы - это действия педагога и учащегося, посредством кот. передается и принимается содержание, перерабатывается и затем воспроизводится. Средства – материальные объекты (учебные пособия, наглядные пособия, ТСО) и предметы духовной культуры, используемые в образовательном процессе. Методы и средства обучения закономерно зависят от задач и его содержания. Формы организации педагогического процесса (индивидуальная, групповая, фронтальная) придают ему логическую завершенность, законченность. Формы организации обучения закономерно зависят от задач, содержания и методов. Только взаимосвязь всех компонентов обучения обеспечивает достижение результатов, соответствующих поставленным целям. Результат - степень достижения поставленной цели.
28. Межличностные отношения. Психологический климат и совместимость.
Коллектив – группа, где формируются межличностные отношения, кот. опосредуются общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деят-ти.
Межличностные отношения возникают и формируются во взаимодействии, общении, совместной деятельности. Они охватывают широкий диапазон психологических явлений: восприятие и понимание людьми друг друга, межличностная привлекательность, взаимовлияние.
Три компонента межличн.отношений: поведенческий (поступки, действия, мимика, жестикуляция, речь), эмоциональный (внутри-личностный конфликт, эмоциональная чувствительность, удовлетворенность собой, партнером, работой) и познавательный (ощущение, восприятие, представление, память, мышление, воображение).
Психологический климат – относительно устойчивый эмоциональный настрой, преобладающий в группе или коллективе, в кот. соедин. настроения людей, их душевные переживания и волнения, отношения друг к другу, к работе и к окружающим событиям. Одним из условий создания благоприятного социально-психологического климата является психологическая совместимость.
Психологическая совместимость – это степень эмоциональной, волевой, психологической терпимости по отношению друг к другу, способность членов группы согласовывать свои действия и оптимизировать взаимоотношения в различных видах совместной деят-ти.
Психологическая совместимость может рассматриваться как результат и условие эффективного решения совместной задачи группой людей.