7. Поняття про особистість та її розвиток, фактори розвитку особистості.

Кожна дитина – людина (приналежність до роду), індивід (люд. як представник люд. спільноти/соціуму; біологічна істота.). Індивідами ми народжуємося. Особистість – соціальний індивід; соц..-психологічна сутність люд., яка формується в результаті засвоєння індивідом суспільних форм свідомості і поведінки, суспільно-історичного досвіду людства. Особистістю ми стаємо під впливом сусп./виховання/навчання/взаємодії/спілкування. Розвиток – процес становлення особист., її вдосконалення; сукупність зовнішніх/внутрішніх, кількісних/якісних змін, цілеспрямованих і стихійних впливів, під час яких людина вдосконалюється. Кількісні зміни: зріст, вага, словниковий запас, розмір серця. Якісні зм.: погляди, переконання. Види Р.: фізичний (моторні/сенсорні навички), розумовий, особистісний (зміни в спілкуванні люд. зі світом, вираження емоцій), соціальний. Чинники Р.: ~ внутрішні (біологічні): спадковість (– статура, колір шкіри/волосся, особливості нервово-псих. процесів); ~ зовнішні (соціальні): мікросередовище (– сім’я, клас, подвір’я), макросередовище (– місто, країна, континент), нормативні впливи (загальні для багатьох люд. певного віку. напр..: у 6 років діти йдуть у школу), ненормативні (надзвичайні індивідуальні впливи: еміграція, смерть батьків). + теорії розвитку особист. з конспекту

8. Поняття про вікову періодизацію розвитку молодої людини, врахування нових психологічних функцій розвитку молодої людини у навчально-виховному процесі.

Вікова періодизація – умовний поділ цілісного життєвого циклу на вікові періоди, що вимірюються роками. Віковий період — відрізок життя індивіда, який досягає певного ступеня розвитку і має характерні, відносно стійкі якісні особливості.Кожний вік. п. визначається соц. умовами і внутрішніми особливостями. В кожному віці формуються нові риси. Провідний вид діяльності – найвагоміша діяльність дитини (для кожного віку). У кожному віці проходить нормальна і аномальні лінія розвитку (позитивне і негативне). Вікові періоди: - народження, вік немовля (до 1 року): нова риса – перцептивна пам’ять (запам’ятовування відчуттів), провідний вид діяльності – безпосередньо емоційне спілкування, через дотики, з’являється недовіра і довіра, нова якість – надія; - дитинство, перед дошкільний період (від 1 – до 3 років): новоутворення – потреба у мовленні, орієнтування, позиція „я сам”, діяльність – предметно-маніпулятивна, риси – самостійність і нерішучість, нова риса – автономія; - дошкільний вік (3-6 років) – новоутворення внутрішня позиція (розмежування статі), діяльність – стате-рольова гра, риси – ініціатива і провина, нова риса – мета, розвивається доопераційна діяльність (мислить образами). + пит.. 9, 10, 11.

9. Особливості фізич./психіч. Розвитку молодшого школяра, їх врахування у навч.-вих. Процесі.

Молодший шк.. вік: 6/7 – 11років. Домінуючим у навчанні має бути усне мовл.: мова вчителя - виразна, чітка, чиста багата. В учнів дослівне запам'ятовування і відтворення: треба навчити запам’ятовувати осмислено. Психічний розвиток: – незначний рівень концентрації уваги, не вміють слухати, недостатньо сформовані процеси сприйняття, тому треба зосереджувати увагу на конкретній діяльності, певних предметах, змінювати види діяльності кожних 5-10 хв.; – формується логічна пам'ять; – образно-конкретне мислення; – працелюбність; – чутливі до критики; – готові догоджати; – потребують заохочення. Анатомо-фізіологіч. розвиток: – збільшується окружність грудної клітки, але через недостатність розвитку м’язів грудей дихання прискорене, поверхневе: потрібно передбачати невелике навантаження, уникати надмірних фіз.. вправ, не допускати втоми/перевантаження; – пульс прискорений, спостерігається аритмія: не залучати діт. до інтенсивної фіз.. діяльн., передбачати перерви між фіз.. і розумовою діяльн.; – м’язи тіла(спини!) й кістки скелета ще слабкі, не допускати надмірне навантаження на м’язи/хребет; – ще не сформоване око: уникати перенапружень зору. Сильна рухлива активність, швидка втомлюваність. Соціальна х-ка: зростає роль особистого прикладу дорослих, учителя; властиве наслідування й довіра до вчителя; нема відчуття колективу (розвинути його допоможуть групові ігри); дружать зі своєю статтю, 1-3 друга, вибір несвідомий; формування самооцінки.