28. Вимоги до проведення сучасного навчального заняття.

Вимоги до уроку:1) дидактичні (чітке визначення освітніх завдань, змісту уроку, вибір найраціональніших методів, предметів, форм навчання, дійсн. принципів навчання, міжпредметних зв’язків, оптимальне поєдн. дидакт. принципів/правил; формування практичних умінь/навичок; 2) виховні (визначення виховних завдань уроку, формування світогляду, моральних якостей, естетичних смаків, забезпечення пізнавальної активності учнів, поєднання вимог до учнів з педагогічним тактом вчителя; 3) психологічні (логічність, врахування психологічних особливостей учнів, формування позитивних мотивів учнів, вміння вчителем управляти своїм психічним станом, процесом спілкування, створення сприятливого емоційного клімату; забезпеч. умов для продукт. пізнав. діяльності з урахуванням інтересів/потреб/нахилів; стимулюв. і активізація навч.-пізнав. діяльності; зв'язок з життям та досвідом учнів); 4) організаційні (наявність плану кожного етапу уроку, організаційна чіткість проведення уроку, діагностика, зв'язок з раніше засвоєним матеріалом, опора на досягнутий рівень школяра; поєднання індивідуальних, групових і фронтальних форм, підготовка і раціональне використання засобів); 5)   гігієнічні (дотримання температурного режиму, норм освітленості, чистоти повітря і підлоги, попередження перевтомлення учнів).

29. Психолого-педагогічний аналіз навчального заняття.

Мета аналізу уроку: оцінювання навчального заняття, що є важливим чинником підвищення кваліфікації вчителів. У процесі аналізу уроку зважають на особливості діяльності вчителя та учнів. Схема аналізу: 1. мета і завдання уроку (освітня, виховна, розвивальна), їх взаємозв’язок та шляхи реалізації; 2. готовність учителя та учнів до уроку, облаштування уроку, наочні посібники; 3. тип уроку, його місце в системі занять із предмета, організаційна структура уроку – чіткість і послідовність етапів, відповідність їх характеру пізнавальній діяльності учнів; 4. зміст уроку – науковість, виховне значення навчального матеріалу, правильність добору навчального матеріалу, зв’язок матеріалу з життям; 5. методичне забезпечення уроку – методика перевірки домашніх завдань, методика викладання нових знань; 6. поведінка учнів на уроці – порядок і дисципліна, активність, ставлення учнів до вчителя; 7. характеристика ділових якостей вчителя – рівень готовності до уроку, знання теорії навчання і виховання, методики викладання предмета, педагогічний такт, взаємостосунки з класом; 8. загальні підсумки уроку – виконання плану уроку, досягнення мети. Об’єктивний аналіз уроку сприяє вдосконаленню вчителем своїх професійних знань, умінь, навичок, спонукатиме до самовдосконалення.

30.Вимоги, види оцінювання навчальних досягнень учнів.

Головною метою контролю є забезпечення ефективності формування знань, умінь, навичок, використання їх на практиці, стимулювання навчальної діяльності учнів, формування у них прагнення до самоосвіти. Види контролю: попередній - перед вивченням нового матеріалу для з'ясування якості опорних знань, навичок і вмінь; поточний - у процесі вивч. нового матеріалу для з'ясування якості засвоєння учнями знань, навичок і вмінь з метою їх корекції; періодичний (тематичний) - покликаний після вивчення розділів навч. програми перевірити, оцінити і скоригувати засвоєння певної системи знань, навичок і вмінь; підсумковий - облік успішності учнів наприкінці навчальної чверті; заключний - наприкінці навч. року з метою обліку успішності кожного учня за рік. Важливим видом контролю є екзамени (перевідні та випускні). При визначенні навчальних досягнень учнів аналізуються: характеристики відповіді учня; якість знань; рівень оволодіння розумовими операціями; досвід творчої діяльності; самостійність оцінних суджень. 4рівні навчал. досягнень учнів: початковий — відповідь учня елементарна, фрагментарна, зумовлюється початковими уявленнями про предмет вивчення;середній — учень відтворює основний навчальний матеріал, здатний вирішувати завдання за зразком, володіє елементар. вміннями навч. діяльності; достатній — учень знає істотні ознаки понять, явищ, закономірностей, зв'язків між ними, самостійно застосовує знання в стандартних ситуаціях, володіє розумовими операціями, робить висновки, виправляє допущені помилки; відповідь учня повна, правильна, логічна, обґрунтована, хоча їй і бракує власних суджень; високий — знання учня глибокі, міцні, узагальнені, системні; він уміє застосовувати їх творчо, навч. діяльність має дослідницький характер, позначена вміннями самостійно оцінювати життєві ситуації, явища, факти, виявляти і обстоювати власну позицію.