7.Педагогика сотрудничества: концептуальные основы, дидактический активизирующий и развивающий комплексы.

Сотрудничество —идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, совместного анализа хода и результатов этой деятельности (по Г. К. Селевко). Принцип сотрудничества распространяется на все виды отношений субъектов педагогического процесса. Отношение «учитель — ученик» реализуется в формах сотоварищества, партнерства, союза старшего и более опытного с младшим, менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); отношение «ученик — ученик» — в общей жизнедеятельности школьных коллективов в формах содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления. Кроме того, отношения сотрудничества устанавливаются между администрацией, учителями, учащимися, а также между школьным коллективом и окружающей социальной средой (семьей, общественными, трудовыми организациями и другими).

Идеи педагогики сотрудничества:

1. Гуманно-личностный поход к ученику: признание личности как цели образования, гуманизация и демократизация пед. отношений, отказ от прямого принуждения как метода наедающего результатов в обучении и воспитании, осознание необходимости и важности формирования положительной Я-концепции у субъективного пед. процесса.

2. Содержание обучения как средства развития личности: особый упор делается на формир. обощенных ЗУН, способов мышления, принцип обучение вариативности, дифференциация и интеграция, использование положит. ситуаций, авторские дидактические идеи педагогов новаторов

3. Превращение школы-знаний в школу-воспитания: актуализация личности ученика, формирование общечеловеческих ценностей, сочетанин коллективного и индивидуально воспитания, развитие способностей детей, , постановки "трудной цели", возрождение национальных и культурных традиций

4. педагогизация окружающей среды: школа занимает ведущее положение среди др. институтов воспитания, рез. воспитания опред. совместными действиями школы, семьи и соц. окружения, компетеностность управления школой, сторудничесво с родителями и др. институтами социализации.

Технологию обучения, разработанную учителем начальных классов средней школы № 587 г. Москвы С. Н Лысенковой, характеризуют как перспективно-опережающее обучение на основе «управления с помощью сигналов» (опорных схем) и «комментированного управления». Главная ценность опыта С. Н. Лысенковой состоит в открытии таких методов и приемов обучения, которые в сочетании с ее личностно- профессиональными качествами позволили ей решить задачу одновременного обучения детей с разным уровнем развития без дополнительных учебных занятий. Целевые ориентации этой технологии: достижение высоких показателей в обученности (знаниях, умениях и навыках) всех учащихся в соответствии с образовательными стандартами; успешное обучение, развитие и воспитание каждого ученика (развитие интеллектуальных способностей, мыслительных приемов, воспитание организованности, самостоятельности, ответственности, дисциплинированности, других нравственных качеств детей, гуманных взаимоотношений между ними и т. д.).

Основу концепции С. Н. Лысенковой составляют следующие теоретические положения:

-Сочетание ранее приобретенных и новых знаний посредством опережающего, «пробно-порциального» включения последующего материала; открытие перспективы перед учащимися.

-Последовательность, системность содержания учебного материала; оптимальное соотношение теоретических и прикладных знаний.

-Особое внимание уделяется усвоению понятий и правил в процессе их применения, что исключает зазубривание; концентрация усилий на овладении трудными вопросами; развитие высокого темпа учебнопознавательной деятельности.

-Дифференциация и индивидуализация обучения, доступность заданий для каждого; объяснение трудностей и ошибок, самоконтроль и самопроверка, развитие зоркости в восприятии и применении правил; постепенный переход к полной самостоятельности в учении.

-Уважение личности ученика; стремление не допустить пробелов в учении, предупредить ошибки, укрепить уверенность в успехе, пробудить радость учения, устойчивое желание учиться.

-Создание комфортной обстановки в классе: доброжелательность, взаимопомощь, взаимообучение (через знающего ученика учить незнающего).

-Учение школьника — его главный труд, поэтому методика обучения — это и методика воспитания. Учебный материал должен давать возможность на каждом уроке поразмышлять с учащимися на самые разные волнующие детей проблемы их повседневной жизни (о дружбе, отношении к окружающим людям, труду, природе, жизни класса, школы, страны и т. п.).

Перспективно-опережающее обучение, опорные схемы и «комментируемое управление» — «три кита» (С. Н. Лысенкова) рассматриваемой технологии.

Перспективно-опережающее обучение – реализовал в нач. классах, перспективная подготовка заключается в попутном прохождении трудных тем путем их приближая к изучаемому на уроке материалу, после чего объяснение материала носит характер обобщения и закрепления и не занимает много времени, учитель не чувствует недостаток времени а набор его избыток, и это позволяет опережать программу обучения.

Опорные схемы: затрудненный переход младших школьников от наглядного к более сложному материалу, треб. умения рассуждать, он использ. опорные схемы – это выводы которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформления таблиц, ученик избавляется от механического зазубривания правил и формулировок. Схема – механизм рассуждения и доказательства.

Комментируемое управление: объясняет три действия учащихся мыслю, говорю, записываю – этот прием дает уч. деятельность уч-ся осмысленной и обеспечивает обратную связь в обучении. Учитель контролирует уровень знаний уч-ся, обеспечивает их продвижение в овладении умениями и навыками, вовремя может заметить отставания. Развивается логика рассуждения, доказательства, самостоятельного мышления, ученик ставится в положение учителя, постепенно комментирующее управление переходит к доказательному комментированию (рассуждение в ходе выполнения задания)

«Киты» С. Н. Лысенковой применяются во взаимодействии с целым «шлейфом» методических приемов:

-В первом классе — без домашних заданий.

-Домашнее задание по новой теме дается тогда, когда оно становится доступным для самостоятельного выполнения каждым.

-Дифференцированный опрос: каждого ученика спрашивают в «его время» (тогда, когда он точно может ответить).

-Воспитание организованности в ребенке, формирование у него умений учиться.

-Взаимодействие с родителями