19.Аттестция педагогических работников.

Средством стимулирования роста научно-теоретической подготовки и профессионального мастерства учи- теля, включения его в научно-исследовательскую деятельность, развития его творческой инициативы выступает аттестация педагогических работников. Она заключается в комплексной оценке уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников образовательных учреждений. Аттестация призвана содействовать повышению престижа педагогических работников в обществе, дифференциации оплаты их труда. В ходе аттестации выявляются профессиональные качества педагога, делаются выводы о соответствии его занимаемой должности, о присвоении, повышении или снятии квалификационных категорий. Аттестация состоит из квалификационного экзамена (для высшей и первой категории) и аттестационной беседы. Принципами аттестации педагогических кадров являются требования добровольности, открытости, системности и целостности экспертных оценок. В основе аттестации лежит объективное, корректное, добро- желательное отношение к педагогам.

20.Профессиональное самообразование педагога.

В педагогике (А. С. Роботова и другие) под профессиональным самообразованием учителя понимают личностно и профессионально значимую самостоятельную познавательную деятельность учителя, включающую общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование. Самообразование предполагает осмысление как собственной педагогической деятельности, так и педагогического опыта, педагогической культуры общества в целом. Самообразование можно рассматривать в двух значениях: как «само- обучение» (самонаучение) и как «самосозидание» («самостроительство»). Во втором случае самообразование выступает механизмом превращения репродуктивной деятельности человека в продуктивную, приближающую индивида к творчеству.

Источниками профессионального самообразования педагога (будущего учителя) являются: научная, научно- популярная, методическая, психолого-педагогическая и иная литература, периодическая печать, СМИ, Интернет; исследовательская деятельность; обучение на разных курсах (освоение дополнительных образовательных программ); работа по основной или сопутствующим специальностям; хобби (занятия теми или иными вида- ми искусства, спортом, туризмом и т. п.). Содержание профессионального самообразования учителя образуют психолого-педагогические и специальные знания; основы научной организации педагогического труда, общая культура, спроецированная в сферу профессиональной деятельности и т. п.

21.Инновационная направленность организации методической работы в современной школе.

Методическая работа в школе является организационной основой для формирования инновационной на- правленности педагогической деятельности. В своем профессиональном росте педагог любой специальности проходит четыре этапа:

1. Профессиональная подготовка (владение теоретическими знаниями и умениями в сочетании с профессионально-личностными качествами)

2. Профессиональное мастерство

3. Профессиональное творчество

4. Профессиональное новаторство

Если профессиональная подготовка приобретается в процессе профессионального образования, то второй, третий и четвертый этапы осуществляются педагогом в процессе постоянного профессионального самосовершенствования, в том числе ходе методической работы.

Профессиональное творчество — это такой уровень выполнения профессиональной деятельности, который характеризуется новизной и оригинальностью, рационализацией методов, форм, средств работы. Профессиональное творчество по определению неразрывно связано с новаторством. Профессиональное, в том числе педагогическое новаторство (от лат. novatio — «обновление», «изменение», «новшество») представляет собой деятельность по внесению и осуществлению в профессиональной деятельности новых прогрессивных идей, целей, содержания, методов, форм, средств и т. п. Термин «инновации в образовании» используют, когда хотят подчеркнуть принципиальное отличие вносимых новшеств от традиционно применяемых содержания, методов, средств, форм, технологий обучения и воспитания.

Педагогическая инновация — нововведение в педагогическую деятельность; изменения, вносимые в цели, содержание, методы, формы, средства (технологии) обучения и воспитания. Педагогические инновации всегда направлены на повышение эффективности педагогического процесса. Инновационные процессы происходят как на уровне отдельных педагогических систем (учреждений образования), так и на уровне всей системы образования общества. Вместе с тем инновационные процессы в образовании нуждаются в управлении. В этом контексте возрастает роль всех субъектов управления образованием.

Инновационные процессы в системе образования — это управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогическим сообществом педагогических новшеств (инноваций). Эти процессы стали предметом исследования педагогической инноватики как отрасли педагогической науки. Педагогическая инноватика изучает закономерности, принципы, методы и средства обновления педагогической деятельности.