24.Школа адаптирующей педагогики (е.А.Ямбург,б.А.Бройде).

Под адаптивной школой ее авторы Е. А. Ямбург (заслуженный учитель РФ, директор многопрофильного комплекса № 109 г. Москвы) и Б. А. Бройде (заслуженный учитель РФ, директор учебно-воспитательного комплекса вариативного образования на базе средней школы № 26 г. Ярославля) понимают школу, которая обладает технологиями, позволяющими ей максимально приспосабливаться, адаптироваться к каждому ученику .

При этом все учащиеся усваивают учебный материал (стандарт). В школе адаптирующей педагогики, несмотря на то что в ней учатся разные категории учащихся, в том числе дети с особыми образовательными потребностями (одаренные, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении), ставится цель сохранить личность воспитанника при любых обстоятельствах его жизни.

Школа адаптирующей педагогики обеспечивает взаимное сближение, приятие, совместимость ребенка и школы. При этом адаптация школы к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенностям достигается системой дифференциации учебно-воспитательного процесса, предусматривающей разнообразие уровней и вариантов содержания и методов образования. Адаптация ребенка к школе обеспечивается тем, что его признают субъектом обучения, опосредованно воздействуют на него через родителей, а также всем комплексом социальной, экономической, психологической и педагогической поддержки. В случае необходимости школа осуществляет компенсирующее обучение, создавая вокруг ребенка реабилитирующее пространство, в котором компенсируются недостатки школьного образования, семейного воспитания, устраняются нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охраняется и укрепляется физическое и нервно-психическое здоровье ребенка. Адаптация выпускника к жизни осуществляется через систему профессиональной и социально-бытовой ориентации, социального закаливания.

25.Школа самоопределения (а.Н.Тубельский).

Автор концепции «Школы самоопределения» (средняя школа № 734, г. Москва), директор этой школы с 1985 года А. Н. Тубельский (1940—2007) — президент «Ассоциации демократических школ» (Россия), кандидат педагогических наук, заслуженный учитель Российской Федерации. В 1992 году по инициативе А. Н. Тубельского Министерством образования РФ и Московским Департаментом образования на базе обще- образовательной школы № 734 и детского сада № 869 было создано научно-педагогическое объединение

«Школа самоопределения», которое в числе первых в России встало на путь поиска демократических пере- мен в сфере образования.

В основе концепции «Школы самоопределения» лежит идея о том, что главная задача человека — максимально реализовать свою человеческую сущность, индивидуальность, стать самим собой («тем, что я есть») и тем самым исполнить свое всеобщее и индивидуальное предназначение, реализовать заложенные в нем возможности. Отсюда следуют целевые ориентации «Школы самоопределения», которую иначе называют «Школой индивидуального развития».

Целевые ориентации «Школы самоопределения»:

1. Обретение ребенком своего «Я», создание условий для свободного самопознания, самовыражения, самоопределения личности.

2. Помощь в осознании своей индивидуальности и призвания, в выборе профессии

3. Развитие самодеятельности учащихся, обеспечение.

«пробы сил» ребенка в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественно-организаторской, игровой, физкультурно-спортивной деятельности.

Учебно-воспитательный процесс организуется в виде «погружений», когда в течение нескольких дней изу- чается только один предмет, причем тема, виды работ, критерии оценки продвижения и форма зачета вырабатываются детьми вместе с учителем. Другой формой учебного процесса является мастерская или студия, которой руководит учитель или приглашенный специалист. В них преимущественно осуществляется передача способов научной, трудовой, художественно-творческой и другой деятельности от мастера к ученику.