8.Стили пед. Управления.

Стиль педагогического управления — характерная манера и преобладающие способы взаимодействия педагога с отдельной личностью или группой воспитанников. Традиционно выделяют авторитарный, демократический, попустительский (либеральный) стили педагогического управления.

Авторитарный стиль можно выразить словами: «Делайте, как я говорю, и не рассуждайте». Общение строится на дисциплинарных воз­действиях и подчинении. Педагог единолично задает цели и способы деятельности, проявляет чрезмер­ную требовательность, пренебрегает мнением и инициативой учащих­ся. Воспитанники находятся в по­зиции объектов педагогического воздействия. Преобладает официальный, начальственный тон в обращении (указания, поучения, приказ, инструкция, окрик). Данный стиль педагогического руководства тормозит развитие личности, подавляет ее активность, порождает неадекватную самооценку, воздвигает смысловой и эмоциональный барьеры между учителем и учениками.

Попустительский (либеральный) стиль можно выразить словами: «Как все идет, так пусть и идет». Отсугствует система в организации деятельности учащихся и контроля за нею. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вника-ег в жизнь коллектива и отдельных учащихся. Тон и формы (увещева­ния, уговоры и т. п.) обращения дик­туются желанием избежать слож­ных ситуаций, во многом зависят от настроения педагога. Данный стиль ведет либо к панибратству, либо к отчуждению. Он не способ­ствует развитию личности, не по­буждает учащихся к инициативе, самостоятельности. Отсутствует целенаправленное педагогическое взаимодействие «педагог — воспи­танник».

Демократичный стиль можно выра­зить словами: «Вместе задумали, вместе планируем, организуем, под­водим итоги». Общение и деятель­ность педагога и учащихся строит­ся на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность мотиви­руется педагогом, он поддерживает право воспитанников на собственное мнение и на свою позицию, поощря­ет их активность, инициативу. Этот стиль характеризуется полажительно-эмоциональной атмосферой взаимо­действия, доброжелательностью, доверием, требовательностью и ува­жением, учетом индивидуальносги личности. Основными формами об­ращения учителя являются совет, рекомендация, просьба. Этот стиль способствует развитию личности, побуждает к самостоятельности, сти­мулирует высокую адекватную само­оценку и способствует установле­нию гуманных взаимоотношений.

9.Стили пед. Общения.

Педагогическое общение — это целенаправленное, специально организованное взаимодей­ствие педагога и воспитанников, включающее обмен информацией и действиями, а также установление взаимопонимания между ними. В ходе этого взаимодействия осуществля­ется познание окружающего мира и самих себя, овладение определенными способами деятельности (умениями и навыками) и усвоение опыта эмоционально-ценностных от­ношений к себе и окружающему миру. Таким образом, педагогическое общение — это про­фессиональное общение педагога с детьми, направленное на решение задач воспитания, обучения, развития. Если общение педагога с классом сводится только к контролю за по­ведением детей и решению возникающих дисциплинарных проблем, то его нельзя назвать педагогическим. Оно становится таковым в том случае, если возникает обмен духовными ценностями и смыслами учащегося и педагога.

Стиль — это индивидуально-своеобразная манера действования и поведения чело­века (А. А. Бодалев). Исходя из этого, под стилем педагогического общения понимают «индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся» (В. А. Кан-Качик). К этим особенностям относятся: особенности коммуникативных возможностей педагога, достигнутый уровень его взаимоотношений с воспитанниками, творческая индивидуальность педагога и особенности детей, с которы­ми он общается. Рассмотрим типичные стили педагогического общения, описанные в педа­гогической литературе.

1.Общение на основе увлеченности совместной деятельностью- Предполагает сотрудничество, совместную заинтересованность, сотворчество, а также высокий уровень компетентности педагога и его нрав­ственных установок.

2.Общение на основе дружеского расположения- Проявляется в искреннем интересе к личности воспитанника, к груп­пе учащихся, в стремлении понять мотивы их деятельности и пове­дения, в открытости контактов. При этом стиле важна мера, «целесообразность дружественности».

3. Общение-дистанция-Педагог и воспитанник занимают разные социальные позиции, поэтому должна существовав дистанция в их отношениях. Эта дистанция долж­на быть для воспитанников естественной в силу естественности для них ведущей роли педагога. Педагогу в свою очередь важно владеть искус­ством дистанции, чтобы избежать фамильярности в общении.

4. Общение-устрашение- Строится на жесткой регламентации деятельности учащихся, на их беспрекословном подчинении, страхе; ориентирует детей на то, чего делать нельзя.

5.Общение-заигрывание- Основывается на желании педагога нравиться воспитанникам, завоевать у них авторитет, который скорее всего будет «дешевым», ложным. Нередко характерен для молодых педагогов.

6.Общение-превосходство- Характеризуется желанием педагога возвыситься над воспитанниками; он поглощен собой, отстранен от детей, мало интересуется своими от­ношениями с ними, не чувствует учащихся.