- •1.Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики.
- •2.Структура педагогической науки и ее основные отрасли.
- •3.Место педагогики в системе педагогических наук о человеке. Связь педагогики с другими науками.
- •4.Основные категории педагогики, их характеристика.
- •5.Методологические основы педагогики.
- •6.Принципы образовательной гос. Политики.
- •7.Характеристика учебных заведений нового типа.
- •8.Стили пед. Управления.
- •9.Стили пед. Общения.
- •10.Методы изучения пед. Деятельности.
- •11.Проблемы целеполагания в педагогике. Трактовка цели в законодательных документах рб.
- •12.Методика целеполагания.
- •13.Развитие личности как пед. Проблема. Внешние и внутренние факторы ее развития.
- •14.Система образования и воспитания в рб.
- •15.Пед. Процесс как система и целостное явление.
- •16.Дидактика-теория обучения и образования. История зарождения и развития представлений о дидактике как науке.
- •17.Процесс обучения, его сущность, структурные компоненты, их характеристика.
- •18.Основные виды обучения, их характеристика.
- •19.Закономерности и функции процесса обучения.
- •20.Принципы процесса о. Хар-ка принципа обучения (на выбор)
- •22.Документы, определ. Содержание об, их характеристики
- •23.Понятие "метод о". Различные подходы к классиф. Методов об.
- •24.Характеристика метода об по источнику знания.
- •25.Характеристика методов об по характеру познавательной деятельности.
- •26.Характеристика методов контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-позновательной деятельности школьника
- •27.Форма организации о. Характеристика возможных форм организации учебной работы.
- •28.Классно-урочная форма организации о.История возникновения и развития классно-урочной с-мы об.
- •29.Понятие "урок". Типология и структура уроков.
- •30 Современные требования к уроку. Пути повышения образовательной, развивающей, воспитательной ф-ции урока.
- •31.Педагогическая диагностика, ее сущность.
- •32.Контроль и оценка знаний учащихся.
- •34.Характеристика в как пед. Явления. Особенности и структура воспитания.
- •35.Сущность понятия в, Самовоспитание, перевоспитание. Взаимосвязь между ними.
- •37.Понятие "принцип в".Характеристика основных принципов в.
- •38.Понятие о методах и приемах в. Классиф. Методов в.
- •39.Методы формирования сознания учащихся, их характеристики.
- •40.Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения, их характеристики.
- •41.Методы стимулирования и коррекции поведения школьников.
- •42.Сущность понятия «форма воспитания». Классификация и характеристика отдельных форм воспитания.
- •43.Сущность педагогических технологий воспитания. Особенности некоторых педагогических технологий воспитания.
- •44.Сущность понятия «мировоззрение». Функции, структура и пути формирования научного мировоззрения.
- •47.Сущность и задачи профориентации школьников. Основные направления профориентационной работы в школе.
- •48.Сущность и задачи физического воспитания. Пути реализации задач физического воспитания школьников.
- •49.Сущность и задачи валеологического воспитания. Пути реализации задач валеологического воспитания школьников.
- •50.Сущность и задачи экологического воспитания. Пути реализации задач экологического воспитания школьников.
- •50.Сущность и задачи экологического воспитания. Пути реализации задач экологического воспитания школьников.
- •52.Сущность и задачи семейного воспитания. Формы работы школы с семьей.
- •53.Сущность понятия «ученический коллектив», его структура и стадии развития.
- •54.Пути формирования коллектива, их характеристика.
- •55.Сущность альтернативной педагогики. Основные различия между традиционной и альтернативной педагогикой.
- •56.Сущность педагогического опыта и педагогической инноватики. Пути и формы распространения и внедрения передового педагогического опыта.
- •57.Сущность и основные принципы управления школы.
- •58.Сущность методической работы в школе. Работа педагогического совета и методических объединений.
- •59.Педагогические основы мастерства учителя, воспитателя, классного руководителя.
- •60.Ученическое самоуправление в школе: сущность, формы, условия и пути развития.
28.Классно-урочная форма организации о.История возникновения и развития классно-урочной с-мы об.
Возникла в XVII в., очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.
Под организационной системой учебно-воспитательного процесса поним. опред. совокупность общих форм обучения, прим. в УО. ДР 16в. в школах прим. парная и индивд.-обособленная формы организ. процесса О.В Среднев. учитель не обучал всех сразу, а каждого по отдельности – наз. индивидуальная. Потом учителя начали объед. учеников в малын группы по 20-30 уч-ся. Об группами стало главной формой организации уч.-воспит. пр-сса.Широкое прим. коллективных форм О к возник. коллективной с-мы О., стуктура которой состоит из 4 форм
Высший этап развития с-мы группового обучения явл. классно-урочная с-м/а, возн. в школах Чехии, Западной Бел., Украины в 16-18в. Теоретическое обосновал Коменский.
Основные недостатки классно-урочной с-мы: недостаточный учет индивидуальных различий ученика, деятельность уч-ся носит индивидуальный характер редко прим. коллективная форма обучения, с точки зрения организ. классно-урочной с-мы явл. негибкой структурой, преобладает у школьников познов. пр-сов созерцательного характера, недостаточной внимание уделяется практической деятельности, противоречие между одинаковым темпом работы всех учащихся и большими различиями в их индив. особенностях трудолюбии и др. качеств, урок не обеспечивает завершенность обучения: работа над новым материалом осущ. в р-ссе домашней работы. которая осущ. с разной степенью эффективности.
Характерные черты: уч-ся приблизительно одного возраста образ. классы, состав которых за период обучения измен. незначительно, каждый класс работает по своему годовому учебному и недельному расписанию, основной еденицой занятий явл. урок, который посвящ. обычно одному предмету, работой уч-ся на уроке руководит учитель. В течении всего периода сущ. многократно осущ. попытки ее усоворш., направленные на преодоление присущих ей противоречий и недостатков.
29.Понятие "урок". Типология и структура уроков.
Урок – единица, основная форма образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой.
Типы: уроки изучения новых знаний, комбинированные уроки, уроки закрепления и повторения знаний, уроки закрепления и повторения изученного, уроки проверки знаний, уроки формирования умений и навыков, уроки обобщения систематизации изученного.
Структура урока – это его внутреннее состояние, последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи Тел. особенности их практической реализации. Классическая структура: подготовка к усвоению новых знаний, усвоение новых знаний и умений, их закреплении и систематизация, применение на практике.
Комбинированные: организационный этап, постановка цели и задачи урока, осознание и принятие их учащимися, проверка выполнено домашнего задания, подготовка; подготовка к активной учебно-позновательной деятельности; объяснение учителями усвоение уч-ся новых знаний; первичная проверка понимания уч-ся нового материала; закрепление знаний;обобщение и систематизация знаний; контроль и самоконтроль знаний; информация о домашнем задании; подведение итогов урока. Не является жестко закрепленной. От учителя треб. правильная регламентация времени на отдельные этапы.
Урок изучения новых знаний: организ. начала урока; постановка цели и задачи; объяснение нового материала; проверка понимания и первичное закреплении материала; комментирование домашнего задания; подведение итогов урока.
Урок закрепления знаний – закрепление пройденного материала, формирование умений и навыков. проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений различных видов и уровней сложности, практические или лабораторные работы; включение уч-ся в самостоятельную работу под руководством учителя; показ достигнутых результатов, их обсуждение, коррекция, оценивание знаний и коррекция уч-ся; домашнее задание и их комментирование.
Уроки обобщение и систематизация изученного (в конце изучение отдельных тем, разделов, всего курса в целом): вступительное слово учителя, к котором намечаются пределы повторения материала; повторение и обобщение материала с использование различных видов и форм опроса; анализ и оценка работы уч-ся, диагностика глубины и прочности знаний; рекомендация учащимся способов и содержания дальнейшей самостоятельной работы; постановка домашнего задания.
Уроки контроля: (диагностика уровня обучености уч-ся в определенной предметной области для того что бы выявить недостатки и наметить путь дальнейшей работы по их устранению): инструкция к занятиям контрольного типа; самостоятельная работа уч-ся по их выполнению.
Урок коррекции знаний и умений (типичные ошибки и их причины, намечаются путь предупреждения отставания и неуспеваемости отдельных уч-ся, определяется общая тенденция усвоение программного материала, дается комментарий хорошим работам уч-ся; уч-ся настраиваются на усвоение нового матириала.