5.Методологические основы педагогики.

Любая наука, в том числе и педагогика, может развиваться, если она будет вырабатывать новые научные знания в процессе проведения исследований. Для того чтобы процесс педагогического исследования был объ­ективным и доказательным, нужны научно обоснованные методы исследования. Кроме того, наука и сам ис­следователь должны опираться на систему принципов и способов организации теоретической и практической деятельности, то есть на методологию. Под методологией педагогики понимают учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.

Выделяют четыре уровня методологического знания (по Э. Г. Юдину), которые, образуя систему, соподчинены друг другу.Высший, философский уровень — наи­более общие законы развития природы, общества, мышления, общие принципы познания, установленные философией. Общенаучная методология — теоретиче­ские концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин (мате­риалистическая диалектика, теория позна­ния, логика и другие).

Конкретно-научная методология — со­вокупность принципов (подходов), мето­дов и процедур исследования, применяе­мых в той или иной научной дисциплине. Технологическая методология — мето­дика и техника исследования, то есть набор процедур, обеспечивающих получение до­стоверного эмпирического материала и его первичную обработку.

6.Принципы образовательной гос. Политики.

Государственная политика в сфере образования основывается на принципах: 1. приоритета образования;2. приоритета общечеловеческих ценностей, прав человека, гуманистического характера образования;3. гарантии конституционного права каждого на образование;4. обеспечения равного доступа к получению образования;5. обязательности общего базового образования; 6. интеграции в мировое образовательное пространство при сохранении и развитии традиций системы образования;7. экологической направленности образования;8. поддержки и развития образования с учетом задач социально-экономического развития государства;9. государственно-общественного характера управления образованием;

10. светского характера образования.

7.Характеристика учебных заведений нового типа.

Новые типы учебных заведений включаются в единое образовательное пространство страны. Каждый тип заведения (гимназия, лицей, высшее профессиональное училище, колледж) является производным определенной базовой структуры (общеобразовательной школы, ПТУ, училища, техникума). Любой учащийся при необходимости может перейти в другую структуру, дающую образование, которое соответствует государственному стандарту. Эти учебные заведения являются составной частью системы непрерывного образования Беларуси. Основной канал поступления в учебные заведения нового типа — базовая общеобразовательная школа.

Наличие различных типов учреждений нового типа в системе образования республики обуславливает и их разную структурную организацию. Поскольку единой структурной модели для всех учебных заведений нового типа не существует, педагогический коллектив определяет ее самостоятельно, исходя из нормативных положений, местных условий, накопленного опыта работы и т.п. В отличие от средней общеобразовательной школы, в учебных заведениях нового типа учебный процесс строится на основе отдельных учебных планов, в которые наряду с общеобразовательными предметами введены профилирующие курсы (в лицеях, гимназиях), а также специальные дисциплины (в колледжах, высших профессиональных училищах).Педагогический процесс в учебных заведениях нового типа отличается формой организации обучения. Наряду с известными формами обучения в средней общеобразовательной школе (урок, учебные экскурсии, факультативные занятия), в УЗНТ используются вузовские формы обучения (лекции, семинарские и практические занятия, лабораторные работы и практикумы) и контроля знаний (коллоквиум, зачеты, экзамены); добавляются производственная практика, курсовое и дипломное проектирование.