34.Характеристика в как пед. Явления. Особенности и структура воспитания.

Воспитание – это пед. пр-сс протекающий на микросоциальном или межличностном уровнях. т.е. В как целенаправленное спец. организ. пед. взаимод. личностей. Теория В как отрасль пед. изучает научные основы пр-сса воспитания. Методика воспитательной работы – раздел теории воспитания, изуч. особенности, методы, формы, средства, технологии организации воспитательного пр-сса в различных уч.-воспит. учреждения, детск. объед. и организациях. Принципы В: гуманистическая направленность В, социальная адекватность В связь воспитания с жизнью и практикой; целостность и непротиворечивость воспит. влияния, согласованность требований школы, семьи и общественности; учет индивид.-психолог. и личностных особенностей ребенка; принцип уважения ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; принцип воспитания в коллективе; сочетание пед. управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; опора на положительное в человеке. на сильные стороны его личности.Закономерности: ориентация воспитания на развитие личности путем присвоения ею соц. опыта, культуры и дух. ценностей; зависемость

В от уровня соц.-эконом., культур. развития общества; воспитание личности происходит в деятельности и общении; зависим. саморазвития личности от степени индивидуализации и творческой направленности пр-сса В; завис. эффективности и результативности В от его целей, сод., методов, средст, форм, условий; пр-ссы В и О взаимопроникающие и взаимосвязанные, при этом соподчинено воспитанию

35.Сущность понятия в, Самовоспитание, перевоспитание. Взаимосвязь между ними.

Пр-сс В оказывает влияние на формирование отношений и качеств личности только через стимулирование ее внутренней активности, саморазвития, самосовершенствования. Главная задача В явл. формирование у личности способности и умений самовоспитанич. Самовоспитание как сознательная и систематическая деятельность индивида направленная на саморазвитие и формирование у себя тех или иных св-в и качеств, становится доступным уч-мся обычно в подростковом возрасте. В подростков не может быть эффективным если не сопровожд. самовоспитанием. Пед. руководство самосп. школ.: формир. общественного мнения уч-ся о необходимости и важности самовоспитания, оказание помощи уч-ся в осмыслении сущности, методов, средст самовоспитания, помощь уч-ся в разработке целей задач, программ самовоспитания, в их реализации.Мотивы сомовоспитания:достижение поставленных цедлей. желание не отставать от других, чей-либо пример, желание стать похожим на авторитентного человека, литературного героя, притязание признания своего достойного места в среде сверстников и др. Выд. несколь этапов: 1.осознание необходимости работать над собой это самопознание. 2. выработка программы работы над собой на основе поставленных целей. 3.реализ. программы самовоспитании 4.оценка результатов самоспитания. Методы и приемы самовоспитания: это творчество личности. Наиболее эффективными явл.: самоубеждение, самопринуждение, самовнушение, самообязательство, осмысление, самоконтроль, самоотчет. Большое значение имеет самостимулир.: самоутверждение, самоодобрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

36.Понятие и характеристика закономерностей воспитательного процесса.Воспитательный пр-с – это целостная динамическая с-ма, истемообразующим фактор которой явл. цель воспитания, реализ. во взаимод. воспитанника и педагога. Движущей силой воспитательного пр-сса явл. противоречие между разнообразными воздейст. на ученика и целостным формирование его личности.Закономерности: зависимость воспитания от уровня соц.-экном., культурного развития общества. –ориентация воспитания на развитие личности путем присвоения ее соц. опыта, культуры и дух. ценностей. –воспитание личности происходит в деятельности и общении –эффективность воспитания обусловлена активность личности, включенности ее в саморазвития –зависимость саморазвития личности от степени индивидуализации и творч. направленности пр-сса воспитания – завис. эффективности и результативности воспитания от его целей, содержания, методов, средств, форм, условия – пр-сс воспитания и обучения взаимопроникающий и взаимозависимый, при этом обучение соподчинено воспитанию Закономерность воспитательного пр-сса можно определить как совокупность объективных, общих, существенных, необходимых, устойчиво повторяющихся связей между педагогическими явлениями, компонентами пед. пр-са, характеризующих их развитие и функционирование. Обычно выде. две группы законом.. 1 группа закономерностей: действ. на макро и микросоц. уровнях, устойчиво повтор. между потребн., возможностями общества и пед. процесса (зав. пед. пр-сса от уровня соц.-эконом., полит. и кул. разв. об-ва., завис. пед. пр-сса от региональных условий факторов микросреды, природных факторов и др.) 2 группа – действ. на межличностном и личностном уровнях (единство и взаимосвязь пед. пр-сса и разв. личности; объективные, сущ., устойчиво повтор. связи между составными частями пед. пр-сса; Объект.е, существ.е, устойчиво повтор. связь между характером деятельности развив. личности, особенностям ее взаимод. с окруж. миром и результ ее развития; законом. связи между уровнем возрастного, индивид. развития личности и предпологаемыми сод., методами, формами пед. пр-сса.