31.Педагогическая диагностика, ее сущность.

«педагогическая диагностика» (1968 г. нем. К. Ингекампом.)- пр-сс, в ходе которого учитель наблюдает за учащимися, проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов с целью описать их поведение, объяснить его мотивы или пред-

сказать поведение в будущем. Согласно современному определению, педагогическая диагностика — подраздел педагогики, изучающий принципы и методы распознавания и изучения признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса.

По мнению М. И. Шиловой, основными объектами изучения в школе могут быть: школьник, классный коллектив, педагогический коллектив, педагог-воспитатель, семья, педагогический процесс в целом.Ф-ции: -определение особенностей развития во времени учебно-воспитательного процесса в конкретном классе, группе классов или в целом в школе; -установление зависимости между внутренними и внешними условиями педагогического процесса, определение наиболее эффективных педагогических средств, форм и способов организации учебно-воспитательной работы, а также форм и методов менее всего повлиявших на развитие личности школьника; внутренняя и внешняя коррекция результатов педагогического процесса; -подтверждение положительных результатов деятельности; -прогнозирование возможных путей развития коллектива и личности, предвидение возможных будущих состояний учебно-воспитательного процесса и его результатов; -планирование последующих этапов работы.

Диагностику следует рассматривать как средство оптимизации учебно-воспитательного процесса.

32.Контроль и оценка знаний учащихся.

Пед. диагностика вкл.: контроль, проверку оценивание. накопление статистических данных их анализ, выявление динамики, тенденции, прогнозирование дальнейшего развития. Контроль – неотъемлемый элемент традиц. уч.-воспит. процесса, благодаря которому реализ. обратная связь в обучении и воспитании. – это процедура получения информ. о деятельности педагога и воспитанника, ее результатах, установлении степени достижения целей обучения и воспитания, проверки уровня знаний, умений и навыков, развития мышления, сформированности отдельных личностных качеств. контроль позволяет корректировать ход уч.-вос. деятельности, ставить конкретные задачи в дальнейшем обучении и воспитании.

Требования: индивид. характер контроля, не допускающий подмены результатов учения отдельного ученика итогами работы учебной группы и наоборот; систематическая, регулярность контроля на всех этапах уч. деятельности; разнообразие форм проведения контроля, обеспеч. выполнение всех его ф-ция; всесторонний контроль, он должен охватывать все рзделы ууч. программы, обеспечивать теор. знания, а также практ. знания, умения, навыки; объективный контроль; дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивид. особенности уч-ся; единство треб. учителя, осущ. контроль за учебным процессом в данном классе.

Виды контроля: предварительный контроль (готовность уч-ся к восприятию нового материала); текущий (непрерывное отслеживание и полу. инфор. о качестве отдельных этапов уч. пр-сса); тематический (провд. по завершению изуч. большой темы); итоговый (завершает значительный отрезок учебного времени)заключительный (аттестация ученика по предмету на закл. этапе, обучения в УО)

Под пр-сом оценивания уч-ся поним. взаимод. педагога или технической с-мы с уч-мися, в результате которой проявл. парциальная и (или) кол-венная оценка. Перцианальная – словесная форма, одобрение, замечание, угроза. Отметка – это результат пр-сса оценивания, кол-венный показатель оценки результатов уч. деятельности уч-ся, который фиксируется в документе.

Основные треб.: знание, умение и навыков уч-ся, всесторонность оценки успеваемости, ее значимость и диферциальный характер, гласность и обоснованность, ясность критериев оценки знаний, сочетание оценки учителя с самооценкой и взаимооценкой.

В 2002-2003 г. была введена 10-бальная оценка знаний уч-ся.

33.Подготовка учителя к уроку. Анализ и самооценка урока.1-этап – изучение учебной программы. Эта часть раб. вып. в ходе подготовки к учебному году. При этом особое внимание обращают на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на задачи, стоящие перед каждой учебной темой.2-ой этап – изучение методической литературы. Изучив содержание очередной учебной темы по программе, учитель просматривает соответствующие разделы учебника, методических руководств и статьи в методических журналах, собирает материал для общего плана изучения темы. 3 этап – изучение материала конкретного урока в учебнике. Особенно большое внимание учитель уделяет доступности изложения учебного материала, отмечает то, что в учебнике изложено просто и доступно, с тем чтобы часть материала поручить учащимся для самостоятельного изучения.4-этап – изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока. Учитель знакомится с им. пособиями, просматривает учебные диафильмы и кинофильмы. Особое внимание необходимо уделить учебным демонстрационным. Опред. цели, непременно надо учитывать четыре возможные цели урока –усвоение знаний, привитие навыков и умений, развитие творческого опыта и воспитание. Цели следует обозначить конкретно в соответствии с темой, в зависимости от типа урока.5 этап – разработка плана урока. План урока – это конечный результат подготовительной работы учителя к проведению урока. При разработке плана урока учитывается степень подготовленности учащихся к сознательному усвоению намеченного содержания, к выполнению проектируемых учебных действий. План урока не должен быть громоздким. Анализ собственной работы — одна из самых продуктивных мер повышения квалификации. Самооценка базируется на анализе уже проведенного урока. Десять параметров, по которым учитель может провести самоанализ и самооценку урока.( описанный Т.А. Ильиной):1. Общ. структура урока;2. Реализация основной дидактической цели урока;3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения;4. Воспитание в процессе урока; 5. Соблюдение основных принципов дидактики; 6. Выбор методов обучения;7. Работа учителя на уроке;8. Работа учащихся на уроке;9. Гигиенические условия урока;10. Некоторые специальные задачи.