42.Сущность понятия «форма воспитания». Классификация и характеристика отдельных форм воспитания.

Форма воспитания – это конкретная форма пед. пр-сса осущ во внеурочное работе классными руководителями и др. педагогами. Чаще проводятся на классных часах.. В теории "форму воспитания" хар. как выражения содержания воспитательной работы через определенную структуру общения, отношений педагога и уч-ся. Форма воспитательной работы организованно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей.

Классификация по Титову: 1.Мероприятие – событие, занятие, ситуация в коллективе, организ. педагогами или кем-нибудь с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. 2. Дела – общая раб., важные события, осущ. членами коллектива на пользу и радость людям и себе. 3. Игры – воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

По кол-ву участников: индивидуальные (воспитатель-ученик) 2. групповые (воспитатель-группа детей), 3. массовые ( воспитатель – несколько групп, классов, конкурсы, соревнования)

По Рожкову, Байбородову: 1. по видам деятельности: учебные, трудовые, спортивные, художественный, 2. по способу влияния педагога: непосредственные и опосредственные, 3.по времени проведения: кратковременные, продолжительные, традиционные. 4.по времени подготовки: форма воспитания без включения учащихся в пред. подготовку и формы, пред. такую подготовку. 5. по субъекту организации: педагоги или др. взр. люди, деятельность органзиц. на основе сотрудничества, инициаторами деятельности и ее организаторами выступают сами воспитанники. 6. по результату: формы, результатом которых явл. обмен информацией, формы резул. кот. – выработка общего мнения, формы – общественно значимый продукт.

Все классификации взаимосвязаны.

Форма работы: коллективная и творческая. Проблема выбора формы воспитательной работы: предпочтение отдается той, которая рождается в процессе коллективной работы и осмысления.

43.Сущность педагогических технологий воспитания. Особенности некоторых педагогических технологий воспитания.

44.Сущность понятия «мировоззрение». Функции, структура и пути формирования научного мировоззрения.

Мировоззрение – специфическая форма сознания человека, вкл. обобщенную систему знаний, взглядов, убеждений идеалов, в которых проявляется его отношение к развитию природы и общества и который опред. его общественно-полит. и нравственно-эстетическую позицию и поведение в разных сферах жизни. Выстукает внутренним фактором формирования личности.Структура: Объективные компоненты: знания – образы вещей, св-в, пр-ссов, отношений деятельности, сохраняющиеся в памяти индивида в форме представления, понятия, чувств, отношения и т.д. Основую сост. знания о природе, обществе, здоровье. Для того что б знания стали взглядами и убеждениями, вошли в общую с-м/у ценностныи ориентаций, они должны проникнуть в сферу чувств и воли личности, приобрести для нее субъективный смысл. Субъективные компоненты: Взгляды человека – принятые человеком в качестве достоверных идей, концепций, выводы, оценки., Убеждений человека – знания в которых человек верит, как в истину, отстаивания их, стемится увлечь ими др. людей. Идеалы – осознанный и эмоц. окрашенные представления о самом совершенном образце чего-либо.Ф-ции по Харламову:1. информационно-отражательная – все события и явления окрущ. мира человек воспринимает и отражает в сознании через призму ужу имеющих у него взглядов, убеждений. 2.оценночная ф-ция: факты, явления окруж. мира оценив. чел. на основе своих взглядов и убеждений.Виды мировоззрения: научное ( опир. на научную картину мира, на выводы и общения, сделанные на основе научного анализа и теор. осмысления приченно-следственной связей, хар. разв. природы и общественного явления), религиозное (опирается на интуитивно-эмоциональный, субъект. религиозный опыт личности, в основе лежит вера чел. в Бога) и обыденное или житейское (формир. непосредственно в условиях жизни людей, передаваясь из поколения в поколения в форме духовного опыта, здравого смысла, не всегда систематизированных представлений о мире)

Пути: младший шк. возраст (пониманию уч-ся доступны некоторые сущ. зависимости, связи между явл. природы и общества, которые носят мировоззренческий характер; подростковый возраст – осозд. благоприятные условия для овладения уч-мися диалективно-матереалистической картины мира в пр-ссе изуч. сист. курс основ наук, для них характерная неадекватная самооценка, склонность к подражанию; юношеский возраст – самосознание личности, опред. готовность старшеклассников к усвоению научного мировозрения во всем его объеме и полноте, это создает основу для формирования фундаментальных методологических идей, прочных взлядов и убеждений, обеспечивающих принципы их поведения и деятельности.

45.Сущность и задачи нравственного воспитания. Пути реализации задач нравственного воспитания школьников.

Нравственное воспитание лежит в основе всей с-мы воспитания. Методологической основой этого направления явл. этика – отрасль философии изучающая мораль. Мораль – форма общественного и индивидуального сознания, интегр. категории, принципы, правила, нормы, идеалы, которые регулируют взаимод. между людьми. Моральная норма – это правило, требование, опред. как человек, должен поступить в той или иной ситуации. Нравственность – освоенная, внутренне принятая общест. мораль, регул. индивид. поведения чел. Нравственное сознание – синтез нравственных представлений, понятий, этических оценок, моральных мотивов. Нравственные чувства – форма переживания чел. своего отношения к природные и общ. явлениям, к др. людям и к самому себе.

Воспитание: младший школьный возраст (формирование первоначальных основ нравственности, освоение правил культуры, поведения в отношении родителей, сверстников, к природе), подростковый (приобщение к общечел. ценностям, формирование гуманности, справедливости, ответственности., доброжелательности, формир. нравственного опыта, профилактика отклонений в нравственном развитии, предупреждении конфликтов), юношеский (освоение с-мы нравственных ценностей, сочетание этой деятельности с решением задач нравственного самосовершенствования, организация дискуссий, встреч в ходу которых форм. духовность как главный компонент самосознания и мировоззрения).

В основе нравстенной культуры реб. лежит гуманное отношение к людям. Гуманность предст. собой совокупность нравственно-психологических св-в личности, выражающий осознанное и переживаемое отношение к человеку как к высшей ценности. К таким св-вам относятся: уважение, вежливость, справедливость, сочувствие.

Нравственно-этническая культура личности вкл. в качестве важнейшей своей сост. культуры поведения – синтез культуры общения, культуры внешности, речи и бытовой культуры.

Критерии сформ. нравственной культуры личности: 1. развитие эмоц. сферы, 2.развитие нравственных понятий, суждений, способность к нравственному выбору 3. сформированность ведущих нравственных качеств, культуры поведения.

46.Сущность и задачи трудового воспитания. Пути реализации задач трудового воспитания школьников.Трудовое воспитание—это процесс организации и стимулирования трудо­вой деятельности учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитания добросовестного отношения к своей работе, стимулирования твор­чества, инициативы и стремления к достижению более высоких результатов.

Функции трудового воспитания:обучающая — овладение учащимися практическими умениями и навыками в сфере труда; развивающая — обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмо­ционально-волевое, социальное развитие;воспитательная — правильно организованный труд формирует трудо­любие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативность.Задачами трудового воспитания являются:♦формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности; ♦развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в твор­ческом труде, стремление применять знания на практике; ♦воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответствен­ности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности; ♦вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями и традициями школы и т. д.

Пути реализации:изготовление различных поделок, кормушек для птиц и др.;регулярный домашний труд школьников; проведение трудовых десантов; создание школьных кооперативов; накопление в школе трудовых традиций беседы, лекции, читательские конференции, литературно-художествен­ные вечера, производственные экскурсии, встречи со знаменитыми людьми;все виды трудовой деятельности и др.

Трудолюбие — результат трудового воспитания, обучения и профес­сиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется: 1) прочной потребностно-мотивационной сферой; 2) глу­боким пониманием нравственного смысла и преобразующе-воспитательной роли труда в развитии личности (знания, убеждения); 3) умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу; 4) проявлением волевых усилий в преодолении трудностей и препятствий в трудовой деятельности.Все эти компоненты определяют методическую основу трудового вос­питания.