- •Теоретическая часть
- •1. История возникновения и развития кризисной психологии.
- •2. Основные понятия кризисной психологии.
- •3. Экзистенциальное направление в психологии и философии как теоретическое основание кризисной психологии
- •4. Кризис. Классификация и характеристика кризисов.
- •6. Кризисы смысла жизни.
- •7. Морально-этические кризисы.
- •5. Адаптационный синдром. Стадии развития стресса.
- •6. Психологический и физиологический стресс.
- •7. Посттравматический стресс. История становления теории
- •8. Посттравматический стресс: симптоматика, диагностика, эпидемиология.
- •9. Психологические последствия жестокого обращения в детстве.
- •10. Симптоматика последствий продолжительных издевательств.
- •11. Суицид как проблема последствия выхода из стресса.
- •12. Синдром «эмоционального выгорания» и факторы, влияющие на его возникновение.
- •13. Синдром «эмоционального выгорания» и динамика его формирования.
- •14. Одиночество как социально-психологическая проблема.
- •15. Гемблерство как психологическая проблема.
- •16. Проблема насилия. Виды насилия.
- •17. Проблема насилия. Стадии насилия.
- •18. Терроризм как социально-психологическое явление и вид насилия.
- •19. Онтологическая основа страха и тревоги, их сходство и различие.
- •20. Развод, или дистабилизация семейных отношений.
- •21. Переживание потери. Концепции переживания потери.
- •22. Возрастные особенности восприятия, переживания и преодоления горя.
- •23. Фазы горя и их характеристика.
- •24. Концепция непрерывности. Виды и типы непрерывностей.
- •25. Теоретические основания концепции жизнестойкости.
- •Практическая часть
- •1. Фундаментальные принципы психологической помощи.
- •2. Переосмысление как эффективный способ преодоления кризисного события.
- •3. Логотерапевтическая теория неврозов. Методы логотерапии.
- •4. Подходы к коррекции травматического стресса.
- •5. Превентивный подход в психотерапии. Сущность и принципы превентивного подхода.
- •7. Требования к организации и структура психологического дебрифинга.
- •Часть I– проработка основных чувств участников и измерение интенсивности стресса;
- •Часть II– детальное обсуждение симптомов и обеспечение чувства защищенности и поддержки;
- •Часть III– мобилизация ресурсов, обеспечение информацией и формирование планов на будущее.
- •8. Психобиографический дебрифинг.
- •9. Группа поддержки взрослым в горе.
- •10. Группы поддержки ребенку в горе
- •11. Вскрывающая терапия как продолжительная конфронтация с тревожащими стимулами.
- •12. Метод десенсибилизации и переработки травмы движениями глаз ф. Шапиро
- •13. Эриксонов метод помощи жертвам в острых кризисных ситуациях.
- •14. Методы диагностики и профилактики стрессов. Программа вмешательства как результат оценки ресурсов борьбы со стрессом.
- •15. Психологическое сопровождение в ситуации суицидальной опасности.
- •16. Психологическое сопровождение в ситуации насилия.
- •17. Содержание социально-психологической помощи клиенту с проблемой одиночества.
- •18. Психологическое просвещение: основные направления и принципы. Общие принципы разработки буклета «в помощь жертвам катастрофы».
- •19. Телефонное консультирование и е-терапия
- •20. Психопрофилактика вторичной травматизации специалистов помогающих профессий.
- •21. Ошибки мышления гемблеров. Методы диагностики гемблерства.
- •22. Содержание социально-психологической помощи клиенту-гемблеру и членам его семьи.
- •23. Факторы суицидальной опасности. Диагностика суицидального риска.
- •24. Синдром «эмоционального выгорания»: методы диагностики, профилактика и коррекции.
- •25. Метод измерения личного кода самовосстанавливаемости. Многомерная модель самовосстанавливаемости basic Ph м. Лада.
21. Переживание потери. Концепции переживания потери.
Переживание понимается нами как особая внутренняя деятельность по преодолению жизненных событий, смысл которой - восстановить функциональное равновесие жизни.
Ворден предложил вариант описания реакции горя не по стадиям или фазам, а через четыре задачи, которые должны быть выполнены горюющим при нормальном течении горя. Эти задачи по сути схожи с теми задачами, которые решает ребенок по мере взросления и отделения от матери. Задачи горя неизменны, поскольку обусловлены самим процессом, а формы и способы их решения индивидуальны и зависят от личностных и социальных особенностей горюющего человека.
Фазы горя:
1. Шок, оцепенение – длится до 9 дней. Отрицание, утрата аппетита, малоподвижность, суета. Помощь: быть рядом, в шаговой доступности.
2. Страдание, дезорганизация – до 40 дней. Дать побыть одному, поддержать, дать выплакаться.
3. Фаза остаточных толчков и реорганизация – от 40 дней до 1 года. Налаживается жизнь, сон, питание, отношение к умершему не такое болезненное.
4. Фаза завершения – возврат к обычной жизни.
Патологическое горе – застревание на 2 фазе острого горя. Симптомы усиливаются и подчёркиваются. Развивается синдром ПТСР. Причины: чувство вины, невыполненное обещание и пр.
Концепции:
1. Переживание утраты как процесс с аффективными, когнитивными и поведенческими симптомами. (Э.Линдеманн; Д.Хелл; С. Паркес; Дж.Боулби; А.Фэрнхем, С.Бочнер)
Основное направление переживания горя – адаптация к отсутствию ушедшего.
2. Переживание утраты как последовательное решение психологических задач
(J.Worden; E.Neeld).
Адекватность переживания отражена в выполнении - невыполнении психологической задачи.
3. Переживание утраты как процесс трансформации связи с ушедшим
(Дж.Боулби; Ф.Е.Василюк; S.Rubin).
Основное внимание – отношения с ушедшим.
4. Переживание утраты как процесс «смысловой реконструкции».
(R.A. Neimeyer; Hendricks L.D.; Silverman P.R.; Browning D.)
22. Возрастные особенности восприятия, переживания и преодоления горя.
Реакции на смерть различны в зависимости от возраста или стадии развития ребенка.
В возрасте от 3 до 6 дети воспринимают смерть сродни сну или путешествию, из которого можно проснуться или вернуться. Ребенок не в состоянии понять значения слое "смерть", "всегда" или "никогда больше не вернется". Ребенок будет искать умершего человека, но, в конце концов, откажется от своих попыток и смирится
Младшие школьники (7-9 лет) часто задумываются о смерти, потому что они уже понимают, что смерть неизбежна и окончательна. В этом возрасте дети понимают реальность смерти, но им трудно вообразить себе, что они или их близкие люди могут умереть
В поведении 10-12-летних детей можно наблюдать фрагментарность. Дети осознают впервые неотвратимую природу смерти. В то же время, их 6ольше интересуют биологические аспекты смерти. Одновременно, они осознают и социальное значение смерти и потери.
Период переходного возраста - нелегкое время для переживания горя. Реакции горя у подростков похожи на реакции взрослых и детей. Потеря матери или отца в это время, возможно, бывает невыносимой. Ночные шатания по городу, эксперименты с наркотиками, нарушения закона - все это также способы вытеснения горя. Часто у человека, переживающего утрату близкого, накапливается гнев, который, возможно, будет вреден как самому человеку, так и другим.
Суицидальные мысли выражают желание субъекта вновь соединиться с умершим.