- •1. Изобразительная деятельность как средство эстетического восприятия дошкольников.
- •2. Сущность творчества и его проявления в детском возрасте. Этапы творческой деятельности дошкольников.
- •3. Способности как качества личности ребенка.
- •4. Значение изобразительной деятельности дошкольников для целостного и всестороннего развития и воспитания.
- •5. Система развития детского изобразительного творчества: периоды и основные направления.
- •6. Прогнозировние условий развития детского творчества (выделенные в современных программах «Развитие» и «Одаренный ребенок»).
- •7. Цель, задачи и содержание работы по развитию изобразительной деятельности и творчества дошкольников.
- •8. Методы руководства изобразительной деятельности дошкольников.
- •9. Приемы и способы, обеспечивающие развитие изобразительного творчества детей.
- •10. Общая характеристика форм организации изобразительной деятельности дошкольников.
- •12. Самостоятельная изобразительная деятельность дошкольников.
- •13. Кружковая и студийная изобразительная деятельность.
- •14. Продукт детского творчества как показатель всестороннего развития дошкольника.
- •15. Создание индивидуального выразительного образа детьми дошкольного возраста.
- •16. Диагностика уровня овладения изобразительной деятельностью и развития творчества.
- •17. Индивидуальный подход к развитию творческих способностей детей.
- •18. Дифференцированный подход к детям в вопросах развития творчества.
- •19. Причины угасания интереса к рисованию.
- •20. Игра в системе обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •21. Развитие детского изобразительного творчества в рисовании: содержание, виды и приемы работы.
- •22. Обобщающие способы создания предметного изображения.
- •23. Графические средства изображения.
- •24. Живописные средства изображения
- •29. Алгоритм рисования пейзажа.
- •30.Создание тематической композиции.
- •31.Развитие детского изобразительного творчества в лепке: содержание, виды и приемы работы.
- •33.Развитие творческих способностей средствами лепки.
- •34. Форма организации лепной деятельности.
- •35. Развитие детского изобразительного творчества в аппликации: содержание, виды и приемы работы.
- •36.Алгоритм выполнения аппликации.
- •37.Алгоритм наклеивания.
- •38.Развитие детского изобразительного творчества в конструировании: содержание, виды и приемы работы.
- •40. Реализация задач развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста, через разные формы работы с детьми и родителями.
- •41.Преемственность творчества у дошкольников и младших школьников.
- •2. Актуализировать значение рисунка для развития интересов ребенка.
- •3. Обобщающие способы создания предметного изображения.
- •4. Смоделировать ситуацию ознакомления с художественными произведениями в интеграции с изобразительной деятельностью детей.
- •5. Развитие изобразительной деятельности детей 5 года жизни: мотивы, интересы, изображение действия.
- •6. Необходимость использования обучения детей игры.
- •7. Смоделировать введение игрового мотива деятельности при решении конкретной изобразительной задачи во 2 младшей группе.
- •8. Структура обследования.
- •9. Охарактеризовать роль чувственного опыта в создании индивидуального образа.
- •10. План анализа живописной картины.
- •11. Направленность интересов в изо деятельности у детей раннего возраста.
- •12. Упражнение в ознакомлении с цветом при создании рисунка.
- •13. Моделирование игровой ситуации. Рисование «Овощи на зиму»
- •14. Графические средства создания рисунка в дошкольном возрасте.
- •16. Особенности конструирования детей вторго года жизни
- •17. Алгоритмы лепки фигуры человека и подведение к созданию индивидуально-выразительного образа.
5. Система развития детского изобразительного творчества: периоды и основные направления.
В раннем возрасте, в период от одного года до полутора лет, ребенок не испытывает потребности рисовать, но если в поле зрения малыша оказывается материал или взрослый дает ребенку лист бумаги и карандаш, он начинает действовать с ними. Поэтому в этот период (2-й год жизни) важно позаботится о том, чтобы в поле зрения малыша оказались изобразительные материалы. Чем ярче и привлекательнее они будут, тем лучше: это цветные карандаши, фломастеры, бумага. Однако без взрослого ребенок не может овладеть специфическими способами использования изобразительного материала, надо рисовать, лепить на глазах у детей. Манипулируя с карандашом, малыш может неожиданно заменить оставшийся на бумаге след, это вызывает обычно у ребенка удивление и радость. Взрослому вместе с ребенком надо удивиться тому, что получилось, похвалить, поддержать в стремлении: «Сделать еще такую».
К 3-м годам у ребенка появляется интерес к изобразительной деятельности, он стремится заниматься по его собственному желанию, рассказывать взрослым о своих интересах в рисунке:
- видит образ в своих рисунках и лепке; рассказывает, что рисует и лепит; обыгрывает рисунки; радуется тому, что у него получается; делится своей радостью;
- знает, где лежит материал;
- умеет пользоваться изобразительным материалом: держать карандаш и действовать с ним, с кистью и красками (набирать краску, промывать, осушать);
- выполнять изобразительные действия: рисует линии (прямые, замкнутые, волнистые), штрихи, пятна, охотно и смело лепит - отрывает кусочки, скатывает шарики.
В этот период детский рисунок еще беден по графическому, а лепка по пластическому изображению. Качество детского изображения зависит от многих причин:
- как рано дали материал малышу и как часто он может им пользоваться;
- от доброжелательного, заинтересованного отношения взрослого к тому, что делает малыш;
- от последовательности в обучения способу действия (от совместного к частично - совместному и только затем к показу);
- от возможности упражняться в применении нового способа изображения.
К концу 3-го года жизни и далее в 4-е года малыши проявляют интерес к изобразительной деятельности, понимают, что в рисунке он можно воплотить любое содержание.
Восприятие в этом возрасте становится более:
1) полным (выделяет большое количество изобразительных признаков: форм, цветов, величин; ребенок видит основное и детали)
2) более точным: от выделения обобщенной - близкой к эталону формы, дошкольник постепенно подходит к выделению характерной (отличной от геометрической), а затем и индивидуальной формы; от выделения основного цвета - к различению его оттенков; от освоения отношений по величине между одним — двумя предметами (частями предмета) к освоению отношений многих предметов или частей;
3) более расчлененным аналитическим.
4-5 лет
5-6 лет - это возраст получения результата. Дети многое умеют и начинают показывать результат – деятельности педагога в предыдущий период, рисуют с удовольствием, много, творчески подходя к решению поставленных задач. Но в этом возрасте возникают рад вопросов, связанных с психологическими проблемами типа «Я не умею» - ребенок хорошо понимает - что он умеет, и что он не умеет, с удовольствием рисует то, что знает; но с опаской встречает новое. Следует показывать детям способы рисования сложных объектов и объяснять, что в рисовании нет ни чего сложного, если научиться видеть объекты в более простых формах, видеть локальный цвет предмета, и т д.
К семи годам ребенок овладевает целостным способом обследования (порядком, структурой), специфическим для изобразительной деятельности.
Овладение изобразительными действиями предполагает освоение детьми комплекса знаний, умений и навыков. В частности, знания основных форм, особенностей строения, цвета, пропорциональности отношений в предмете и между ними, знание способов их изображения и умения их применять в рисунке, лепке, аппликации и конструировании. В подготовительной группе изобразительные действия становятся более точными, уверенными и смелыми, самостоятельными, разнообразными, обобщенными, творческими.