13. Моделирование игровой ситуации. Рисование «Овощи на зиму»

Цель: вызвать интерес к осенним явлениям в работе взрослых по заготовке овощей на зиму.

Детей до 2 лет — подводить к формообразующим круглым движениям.

Детей до 3 лет — учить рисовать предметы круглой формы разнообразного содержания.

Понимать и принимать мотив деятельности.

В процессе игровой ситуации (действия 2-х персонажей — мама зайчика и сынок — 3 уп.) выделение проблемы — запасти овощи для зайчат.

Постановка учебной задачи.

Предложение помочь семье зайцев, как это можно сделать — раскладывает пособия - «мешки», где надо нарисовать капусту, картошку.

Руководство в выполнении задания.

Рассматривают эталоны-образцы, обводят пальцем по форме, рисовать так же, как двигается пальчик по кругу. Зайчик ходит и советует как нарисовать качественные овощи.

Анализ и оценка результатов.

Обыгрывание результатов. Звонок от зайчихи, она приходит и отбирает при помощи детей овощи в разных мешках. Благодарит детей за помощь.

Вывод: Игровая форма занятий усиливает их направленность на выделение мотива, вариативность выбора изобразительных средств, способствует успешному решению обучающих задач, отзывчивости к миру предметов и явлений, формированию определенных умений и навыков к созданию индивидуального образа в рисунке.

14. Графические средства создания рисунка в дошкольном возрасте.

Современная методика обучения рисованию предлагает детям разнообразные средства создания рисунка.

Графические средства — карандаш, тушь, фломастер, мелок, уголек сначала дают возможность овладеть в рисунке такими средствами, как линия, штрих, тон. Линия определяет контур рисунка, прямолинейные или криволинейные движения, силу, амплитуду движений. Штрих позволяет передать окраску контура, аркатуру, выделить тональность, светлоту или насыщенность рисунку. Овладевая этими средствами, дети учатся правильно их использовать и создавать выразительные образы растительного и животного мира.

Несвоевременное обучение штриховке (насыщенность тона) приводит к тому, что рисунки бывают «стеклянными». Поэтому с младшего возраста следует учить штриховке линиями и штрихом. Линия туда-обратно. Штрих отрывистый или безотрывный. В угольке и мелке следует пользоваться растушкой.

В подготовительной группе по методике Швайко дети целый квартал рисуют штрихом.

15. Предметная лепка, это создание объемных 3^х мерных изображений предметов окружающего мира. Лепка в предметах передает основные признаки: строение из разновеличинных частей, их форму, взаиморасположение частей относительно друг друга. Передача пластичности осуществляется плавным переходом одной объемной части в другую. Создавая образ предмета в лепке лет и изучают его свойства через рассматривание, ощупывание ладонями, касание пальцами, наблюдение в природе и в мире игры, но только целенаправленное восприятие — обследование перед воспроизведением дает точные сведения, которые дают детям умения выполнить лепку в несколько взаимосвязанных этапов. I этап — деление заготовки на части соответственно строению предмета. II этап — преобразование частей в объемные формы приемами «азбуки» лепки. III этап — крепление частей в целое. IV этап — создание индивидуального образа выразительными приемами.

Младшие дети создают образы предметов окружающего простой конструкции 1-2 части, на основе шара, цилиндра, диска. Соединяет их прикладывая друг к другу, или друг на друга. Применяют минимум средств для индивидуализации образа.

Средние дети — уже увеличивают тематику содержания лепки предметами разных категорий и пользуются конструктивным способом лепки из частей в целое, примазывая пальцем детали друг к другу.

Старшие дети осваивают и индивидуальные признаки предметов, обобщают эти признаки и осваивают обобщенные способы изображения. Это имеет большое значение, т.к. обобщенность знаний позволяет ориентироваться в мире предметов, выбирать для себя более интересные и создавать изображение по своему замыслу, развивая пластические способности.