15. Создание индивидуального выразительного образа детьми дошкольного возраста.

У ребенка основой для возникновения творческих замыслов являются окружающий мир, природа, люди и т. д. Освоение изобразительной деятельности ребенком означает овладение им основными ее структурными компонентами: целее полаганием, действиями и операциями.

Смысл для ребенка — рисовать — играть, а не рисовать — изображать, ему важен процесс деятельности, а результат - как необходимость.

Умение замыслить образ формируется под влиянием взрослого, в процессе обучения. Влияние взрослого заключается в том, что ребенок должен наиболее ярко представить этап одновременного развития и исполнения замысла. Ребенок сопровождает рисунок речью, а иногда планирует его с помощью речи. Чем больше ребенок заинтересовался образом, тем ярче это проявляется в его речи и игровых средствах воплощения образа.

В деятельности ребенка есть этап завершения работы, но он, как правило, не связан с доработкой образа.

Выразительность детского рисунка не всегда является результатом целенаправленных поисков, она может быть случайной, интуитивной, обусловленной яркими впечатлениями и чувствами. Детское воображение отмечает яркое видение образа. Выделяется 2 вида воображения:

1) Познавательное воображение - связано с отражением объективного мира. Ребенок стремится более детально изображать предмет и сюжет. Дети более успешно планируют свою деятельность и более самостоятельны при выполнении задания.

2) Эмоциональное воображение - начинает дифференцироваться к 3 годам. Ребенок удовлетворяется более схематичным изображением. Дети с эмоциональным воображением цветом выражают свое отношение к рисунку. Они любят его варьировать, и мало озабочены степенью реалистичной цветовой характеристики образа. Таких детей важно направлять на более четкое планирование содержания рисунка, способов и последовательности воплощения образа. Педагог может направлять детей с эмоциональным воображением на усиление в рисунке изобразительной стороны, а детей с «познавательным» воображением на передачу своего отношения к содержанию.

16. Диагностика уровня овладения изобразительной деятельностью и развития творчества.

Воспитатель формирует у детей технические навыки.

Выделяют 3 уровня навыков у детей младшего дошкольного возраста:

Высокий уровень: в рисунках округлая форма передана точно, пропорции соблюдаются, ребенок выполняет задание самостоятельно, рисует по своему замыслу, обращается с вопросами.

Средний уровень: незначительные искажения формы, пропорций, с вопросами к взрослому обращается редко.

Низкий уровень: значительные искажения формы предмета, пропорции не соблюдаются. Быстро теряет интерес к рисованию, затрудняется рисовать по своему замыслу, не знает, что делать или необходима поддержка.

Детский рисунок может использоваться в качестве средства диагностики интеллектуального и эстетического развития ребенка, степени его подготовленности к школе.

Критерии диагностики детей:

1.применяется при анализе продуктов деятельности.

2.при анализе процесса деятельности.

Анализ продукта деятельности

1. Содержание изображения (полнота созданного образа).

В этом критерии мы не выделяем показателей уровня. Анализ детских работ представлял собой краткое описание созданного каждым ребенком изображения.

В последующих критериях мы выделяем показатели, позволяющие определить уровень овладения изобразительной деятельностью по разным направлениям.

2. Передача формы:

форма передана точно;

есть незначительные искажения;

искажения значительные, форма не удалась.

3. Строение предмета:

части расположены верно;

есть незначительные искажения;

части предмета расположены неверно.

4. Передача пропорции предмета в изображении:

пропорции предмета соблюдены;

есть незначительные искажения;

пропорции предмета переданы неверно.

5. Композиция.

В этом критерии для более полной и точной характеристики овладения композицией мы выделили две группы показателей:

а) расположение изображений на листе:

по всей плоскости листа;

на полосе листа;

не продумано, носит случайный характер;

б) соотношение по величине разных изображений, составляющих картину:

соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;

есть незначительные искажения;

пропорциональность разных предметов передана неверно.

6. Передача движения:

движение передано достаточно четко;

движение передано неопределенно, неумело;

изображение статичное.

Этот критерий оценивается, если задача передать движение выделялась на занятии или вытекает из темы занятия.

7. Цвет.

В этом критерии мы выделили две группы показателей: первая характеризует передачу реального цвета предметов и образцов декоративного искусства, вторая — творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение с цветом:

а) цветовое решение изображения декоративной композиции;

передан реальный цвет предметов (образца декоративной росписи);

есть отступления от реальной окраски;

цвет предметов и образцов народного искусства передан неверно;

б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:

многоцветная или ограниченная гамма: цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого;

преобладание нескольких цветов или оттенков, в большей степени случайное;

безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете (или случайно взятыми цветами).

Для обычной диагностики овладения изобразительной деятельностью можно ограничиться анализом продукта деятельности; для более глубокой оценки овладения изобразительной деятельностью следует провести анализ процесса деятельности.

Анализ процесса изобразительной деятельности.

1) Характер линии.

а) характеристика линии: слитная; линия прерывистая; дрожащая.

б) нажим: средний, сильный, слабый.

в) раскрашивание: мелкими штрихами, не выходя за пределы контура; крупными, размашистыми движениями, выходя за пределы контура; беспорядочными линиями.

г) регуляция силы нажима: ребенок регулирует силу нажима, раскрашивает в пределах контура;

ребенок не всегда регулирует силу нажима и размах; ребенок не регулирует силу нажима, заходя за пределы контура.

2)Регуляция деятельности:

а) отношение к оценке взрослого:

-адекватно реагировать на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности;

- эмоционально реагирует на оценку взрослого;

- безразличен к оценке взрослого.

б) оценка ребенком созданного им изображения: адекватна; неадекватна; отсутствует.

в) эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко ребенок относится к предложенному заданию; к процессу деятельности; к продукту собственной деятельности.

3) Уровень самостоятельности:

- выполняет задание самостоятельно.

- требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко.

- необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.

4)Творчество:

а) самостоятельность замысла;

б) оригинальность изображения;

в) стремление к наиболее полному раскрытию замысла.