- •1. Место педагогики в системе наук. Основные категории предмет, задачи, объект, методы, функции педагогики.
- •1. Профессионально – важные психологические качества личности юриста
- •2. Особенности профессионального общения юриста.
- •3. Понятие, причины и пути преодоления профессиональной деформации личности юриста.
- •4. История развития психологического знания и основные направления в психологии.
- •5. Возможности гипнорепродуктивного метода при раскрытии преступлений .
- •6. Психология общения в профессиональной деятельности юриста.
- •7. Психические познавательные процессы, учёт их закономерностей юристом.
- •8. Психология личности в сфере правоохранительной деятельности.
- •9. Индивидуально – психологические особенности личности. Использование знаний о них юристом в практической деятельности.
- •11. Система психологических, генетических и социальных факторов детерминации криминального поведения.
- •12. Педагогические проблемы воздействия на людей посредством слова.
- •13. Сущность и особенности формирования педагогического мастерства и педагогической культуры.
- •14. Соотношение сознания и бессознательного.
- •15. История развития психологического знания и основные направления в психологии.(см. Вопрос 4)
- •16. История педагогической мысли за Рубежом и в России.
- •17. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •18. Воспитание в педагогическом процессе.
- •19. Образовательные, воспитательные и развивающие функции обучения.
- •20. Дидактика и сущность.
- •21. Методы, приёмы, средства организации и управления педагогическим процессом.
- •22. Семья как субъект – педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развитие личности.
- •23. Психология личности и индивидуальности.
- •24. Социально-психологический анализ личности несовершеннолетних правонарушителей.
- •25. Ощущение и восприятие.
- •26. Личность, индивид, субъект и индивидуальность.
- •27. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики.
- •28. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза.
- •29. Мозг и психика, структура психики.
- •30. Соотношение сознания и бессознательного.(см вопрос 14)
- •31. Основные психические процессы. Структура сознания.
- •32. Познавательные процессы.
- •33. Ощущение и восприятие. (см вопрос 25)
- •34. Мастерство педагогического общения.
- •35. Психологические основы управления.
- •36. Принципы и методы воспитания.
- •37. Предмет и задачи педагогики.
- •38. Роль общения в юридической практике. Наиболее распространённые
- •39. Ситуации профессионального общения юриста.
- •45. Единство образования и самообразования. Структура непрерывного образования
- •1 Группа методов
- •2 Группа методов
- •3 Группа методов обучения
- •51. Психология личности. Основные свойства личности.
- •52. Возникновение и развитие психики. Сознание человека.
- •53. Природа психического. Проблема психофизиологического единства. Сознание как высший уровень психики. Понятие о бессознательном.( ниже в вопросах)
- •54. Принцип и сущность обучения.
- •55. Механизмы психологической защиты личности в юридически значимых ситуациях.
4. История развития психологического знания и основные направления в психологии.
Первые представления о психике сложились в первобытном обществе. Еще в глубокой древности люди обратили внимание на то, что существуют явления вещественные, материальные (предметы, природа, люди) и не вещественные (образы людей, предметов, воспоминания, переживания) – таинственные, но существующие самостоятельно, независимо от окружающего мира. Стремление объяснить соотношение жизни и смерти, взаимодействие тела и некоего неизвестного неосязаемого мира – все это привело к верованиям о том, что человек состоит из двух частей: осязаемой, ᴛ.ᴇ. тела и неосязаемой ᴛ.ᴇ. души. Так возникло представление о теле и душе, о материи и психике как о самостоятельных началах. Эти представления в дальнейшем явились основой принципиально противоположных философских направлений, между которыми велась постоянная борьба взглядов и подходов. Мыслителями древности были сделаны первые попытки найти ответы на вопросы: что такое душа? Каковы ее функции и свойства? Как она соотносится с телом.
Основные направления психологической науки: бихевиоризм, глубинная психология, гештальт-психология.
1. Бихевиоризм – предмет исследования – поведение, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ исследовалось путем экспериментального изучения факторов, влияющих на его формирование, ᴛ.ᴇ. на образование связей между стимулами и реакциями. Ученые считали, что поведение является единственным объектом, доступным изучению, а потому психология должна исключить сознание из своего предмета͵ оставив в нем только изучение поведения. Дальнейшие исследования показали, что нельзя объяснить всю психическую жизнь, исходя из схемы “Стимул – Реакция”. Невозможно совершенно не учитывать внуреннего состояния живого существа. Это привело к модификации классического бихевиоризма и к появлению необихевиоризма.
2. Глубинная психология – предмет изучения – глубинные бессознательные структуры психики. Метод их изучения – психоанализ. Ведущая роль принадлежит З. Фрейду, который считал открытые им закономерности универсальными для всех людей. Сторонники психоанализа понимают структурную модель личности как состоящую из подсистем: ОНО – СВЕРХ-Я, Я. Постепенное погружение в прошлое вызывает неприятные, болезненные, порой постыдные воспоминания. По этой причине возникает бессознательное сопротивление актуализации такой информации. Психоанализ позволяет провести как бы ревизию личности, вскрыть забытое, зафиксированное на бессознательном и предсознательном уровне. Осознание этих подавленных импульсов приводит к гармонизации личности.
3. Гештальт-психология – исследование целостных структур, из которых состоит психическое поле. Возникла в Германии (гештальт – в пер. Размещено на реф.рф с нем. ʼʼобразʼʼ, ʼʼформаʼʼ). В отличие от других направлений предметом исследования является содержание психики, познавательных процессов, а также структуры и динамики развития личности. Идеи школы основываются на экспериментальном исследовании познавательных процессов. Эта школа одной из первых обратила внимание на разработку новых объективных экспериментальных методов исследования психики и начала изучение структуры и качеств личности. Ими были открыты почти все известные в настоящее время свойства восприятия, доказано значение этого процесса в формировании мышления, воображения и других функций. Главная идея – как восприятие различных образов влияет на поведение человека.