54. Принцип и сущность обучения.

Принципы обучения– это историческая и одновременно социальная категория. Они совершенствуются в зависимости от исторических особенностей развития общества, от уровня развития науки и культуры в нем. Впервые принципы обучения были сформулированы великим чешским педагогом Я.А.Коменским в его «Великой дидактике» в 1632 г. и раскрыл сущность принципов [2, С. 117].

• сознательности и активности;

• наглядности;

• последовательности и систематичности знаний;

• упражнений и прочного овладения знания и навыками;

• воспитывающего характера;

• природосообразности.

Под обучением в педагогической литературе, как правило, понимается подсистема образования, представляющая собой процесс активного, целенаправленного взаимодействия между обучающими и обучаемыми, в результате которого у последних формируются определенные знания, умения и навыки, опыт деятельности, поведения, а также личностные качества.

В этом определении выявляются следующие стороны процесса обучения:

• он нацелен прежде всего на овладение знаниями;

• подсистема обучения не исчерпывает свои задачи только сообщением знаний, а ставит целью также и формирование определенных качеств обучаемого, умений, навыков, поведения, т.е. процесс обучения оказывается так или иначе тесно связанным, переплетенным с подсистемой воспитания;

• процесс обучения не есть только сфера активности обучающего, а есть отношение между двумя его участниками — обучающим и обучаемым, приоритет в котором принадлежит преподавателю, но где и обучаемый отнюдь не остается пассивным.

Отсюда кратким, но достаточным определением предмета теории обучения или дидактики может служить следующее:

Дидактика — составная часть педагогики, исследующая общие принципы и закономерности взаимодействия преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи обучения в тесной связи с задачами воспитания.

Причем под принципами обучения понимаются основные требования к процессу обучения, позволяющие оптимизировать его. А под закономерностями подразумевается отражение в теории общих, необходимых, устойчивых и повторяющихся связей, определяющих развитие процесса обучения. Среди таких закономерностей процесса обучения обычно выделяют следующие:

• зависимость содержания и целей обучения от потребностей личности, общества и государства;

• зависимость каждого последующего этапа обучения от качества предыдущего, от объема и характера уже изученного учебного материала;

• взаимосвязь эффективности обучения с характером его мотивации у участников процесса;

• активное влияние управления учебным процессом, его планирования, организации, системы стимулирования и контроля на общие результаты обучения, его качество.

Важнейшими же принципами обучения, его исходными установками, которые и обеспечивают его высокое качество, являются:

• объективность предлагаемого к изучению материала, его соответствие реальной действительности, его научность;

• последовательность, систематичность, четкое планирование учебного процесса;

• доступность предлагаемых знаний, их соответствие уровню развития учащихся;

• наглядность обучения, многообразие его методов;

• поддержание активности учащихся при их обучении;

• обеспечение прочного усвоения знаний;

• поддержание тесной связи теории с практикой.

Успех в реализации этих принципов во многом определяется содержанием обучения.