- •Психология и педагогика
- •Содержание
- •Часть 1 Психология
- •1 Особенности психологии как науки
- •1. 2 Психология и другие науки
- •1.3 Этапы и особенности развития психологической науки
- •Вопросы для самоконтроля
- •2 Методологические, теоретические и естественно-научные основы психологии
- •2.1 Методологические и теоретические основы психологии
- •1. Отражение воздействий окружающей действительности.
- •2. Регуляция поведения и деятельности.
- •3. Осознание человеком своего места в окружающем мире.
- •Психика прошла длительный путь исторического развития, который можно разбить на определенные этапы:
- •2.2 Роль естественно-научных основ в психологии
- •2.3 Закономерности высшей нервной деятельности
- •Вопросы для самоконтроля
- •3 Психические процессы, состояния и образования
- •3.1.1 Сущность и особенности ощущений
- •3.1.2 Общая характеристика восприятий
- •3.1.3 Сущность воображения
- •3.2 Внимание, память мышление и речь
- •3.2.1 Общая характеристика внимания
- •Память - это психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал.
- •3.2.2 Общая характеристика мышления
- •3.2.3 Понятие речи в психологии
- •3.3 Эмоциональные процессы и образования в психике человека
- •3.3.1 Сущность и особенности эмоций и чувств
- •3.3.2 Общая характеристика психических состояний человека
- •3.3.3 Сущность воли
- •3.3.4 Специфика психических образований человека
- •Навык может быть сформирован разными путями:
- •Вопросы для самоконтроля
- •4 Психологические характеристики личности
- •4.1 Понятие о личности в психологии
- •4. 2 Психические свойства личности
- •4.2.1 Сущность направленности личности
- •4.2.2 Понятие темперамента в психологии
- •4.2.3 Общая характеристика характера
- •4.2.4 Сущность способностей
- •4.3 Особенности социализации личности
- •Вопросы для самоконтроля
- •5 Психологические явления и процессы в различных социальных группах
- •5.2 Психологические явления и процессы, возникающие в малых группах
- •Вопросы для самоконтроля
- •6 Деятельность, взаимодействие и поведение людей в обществе
- •6.1 Сущность, структура и особенности деятельности людей
- •6.2 Взаимодействие, восприятие, взаимоотношения, общение и взаимопонимание людей
- •6.2.1 Сущность и социальная роль взаимодействия людей
- •6.2.2 Общая характеристика взаимоотношений людей
- •6.2.3 Понятие общения в психологии
- •6.2.4 Специфика взаимопонимания между людьми
- •6.3 Специфика отношений и поведения людей в обществе
- •6.3.1 Специфика конфликта между людьми
- •Вопросы для самоконтроля
- •Часть 2 Педагогика
- •7 Предмет, задачи и особенности педагогики как науки
- •7.1 Предмет, задачи и методологические основы педагогики
- •Педагогика не может не изучать еще и процесс развития.
- •7.2 Особенности педагогики как науки
- •7.3 Историческое развитие педагогики и ее связь с другими науками
- •Вопросы для самоконтроля
- •8 Общая характеристика основных педагогических явлений и процессов
- •8.1 Обучение, воспитание и образование как общественные явления
- •8.1.1 Роль и значение воспитания
- •8.1.2 Образование как результат обучения и воспитания
- •8.2 Сущность и содержание педагогического процесса и педагогической деятельности
- •Вопросы для самоконтроля
- •9 Специфика обучения, его методы и формы
- •9.1 Специфика и содержание процесса обучения
- •9.2 Общая характеристика методов традиционного обучения
- •9.3 Общая характеристика форм и организации обучения
- •10 Специфика воспитания, его содержание и методы
- •10. 1 Специфика, содержание и виды воспитания
- •10.2 Общая характеристика методов воспитания
- •Вопросы и задания
- •Задача по изменению отношения к учебе
- •Вопросы и задания
- •Задачи по педагогической диагностике
- •Вопросы и задания
- •Вопроси и задания
- •Вопросы и задания
- •Задача на применение метода «пример»
- •Вопросы и задания
- •Задачи на выбор способа поведения
- •Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения
- •Задание
- •Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды»
- •Задание
- •Задача на выбор варианта ответа
- •Вопросы и задания
- •Задачи на переориентацию
- •Вопросы и задания
- •Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Задача на усиление внимательности и самоконтроля
- •Вопросы
- •Задача на рост самостоятельности
- •Задачи на проявление и развитие творчества
- •Вопросы и задания
- •Проблемная задача
- •Задача на педагогическое стимулирование
- •Вопросы и задания
- •Задачи самовоспитания
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Задача на стимулирование к самовоспитанию
- •Вопросы и задания
- •11.2. Педагогические ситуации Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Ситуация самооценки
- •Вопросы и задания
- •Ситуации самокритики и самосозерцания
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Ситуация выдержки и проявления вежливости в отношении
- •Вопросы и задания
- •Ситуации пренебрежения и неуважения других
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Ситуация выбора профессии
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Ситуация стимулирования к самовоспитанию
- •Вопросы и задания
- •Ситуация стимулирования ко лжи
- •Вопросы и задания
- •Ситуация молчаливого одобрения
- •Вопросы и задания
- •Ситуация соперничества
- •Вопросы и задания
- •Ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действий
- •Ситуация выбора, приводящего к неудаче
- •Ситуации предъявления требований
- •Ситуация предъявления требования-унижения
- •Ситуация приведения примера
- •Вопросы и задания
- •Ситуация обвинения - ощущения несчастья
- •Вопросы и задания
- •Ситуация доверия-лжи
- •Вопросы и задания
- •Ситуация угрозы наказания и переживания своей вины
- •Вопросы и задания
- •Ситуации подчинения и влияния среды
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Ситуация проявления ответственности
- •Вопросы и задания
- •Ситуация убеждения
- •Ситуации риска
- •Вопросы и задания
- •Ситуации оказания помощи
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Ситуация взаимопомощи
- •Вопросы и задания
- •Ситуация критики
- •Вопросы и задания
- •Ситуация самовыражения
- •Вопросы и задания
- •Ситуации выражения своего отношения к человеку
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Ситуация расхолаживания и дезорганизации
- •12 Методики психолого-педагогической диагностики практикум
- •12.1 Диагностика направленности личности
- •Текст опросника
- •Б) Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.
- •12.2 Мотивация профессиональной деятельности (методика к. Замфир в модификации а. Реана)
- •12.3 Изучение самооценки личности
- •12.4 Диагностика и тренинг педагогической проницательности
- •12.5 Тест «Транзактный анализ общения»
- •12.6 Методика оценки способов реагирования в конфликте (к.Н. Томас)
- •Ключ опросника
- •12.7 Методика диагностики социально-психологического климата коллектива
- •12.8 Тест «Восприятие индивидом группы»
- •Список использованных источников
- •Социальные группы
- •Приложение г
- •На основе дидактических задач
- •Приложение д
- •Приложение е
3.1.2 Общая характеристика восприятий
Восприятие - это психический познавательный процесс отражения в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении. Восприятие – всегда совокупность ощущений, а ощущение - составная часть восприятия. Однако восприятие - не простая сумма ощущений, а качественно и количественно новая ступень чувственного познания.
Основное и главное условие возникновения восприятия - это воздействия предметов и явлений объективного мира на органы чувств. Главная задача восприятия состоит в том, чтобы формировать у человека правильные образы окружающей и внутренней реальности.
По сравнению с ощущениями восприятие является высшей формой аналитико-синтетической деятельности мозга.
Восприятия делятся на преднамеренные и непреднамеренные. Преднамеренные восприятия. В их основе лежит сознательно поставленная цель. Они связаны с известными волевыми усилиями человека.
Непреднамеренные восприятия - это такие восприятия, при которых предметы окружающей действительности воспринимаются без специально поставленной задачи, когда процесс восприятия не связан с волевыми усилиями человека.
Человек должен использовать все свои знания, чтобы сделать процесс восприятия более интенсивным. Развитое восприятие помогает усваивать больший объем информации с меньшими энергетическими затратами.
Отличие восприятий от ощущений обеспечивается качественно новым характером отражения человеком окружающей действительности реализующимся через конкретные их свойства: избирательность, предметность, апперцепцию, осмысленность, константность, целостность.
Избирательность восприятия - способность человека воспринимать лишь те предметы, которые представляют для него наибольший интерес.
Предметность восприятия представляет собой способность человека отражать окружающую действительность как воздействие конкретных ее предметов.
Апперцепция - это зависимость восприятия от прежнего человека.
Осмысленность восприятия показывает, что воспринимаемые человеком предметы имеют для него определенный жизненный смысл.
Константность восприятия - это постоянство в восприятии.
Целостность восприятия выражается в том, что образы отражаемых предметов выступают в сознании человека в совокупности многих их качеств и характеристик.
Восприятия в то же время могут быть неправильными или; искаженными – иллюзиями, например, высокий человек рядом с низким кажется выше, чем он есть на самом деле.
Своеобразие представлений. Представление - это психический познавательный процесс воссоздания конкретных образов предметов и явлений внешнего мира, которые ранее воздействовали на наши органы чувств.
Физиологическую основу представлений составляют «следы» в коре больших полушарий головного мозга, остающиеся после реальных возбуждений центральной нервной системы при восприятии.
Представления разделяют по видам анализаторов обычно различают зрительные (образ человека, предмета, пейзаж), слуховые (представления музыкальной мелодии), обонятельные (представление запаха эфира), осязательные (представления предмета, к которому прикасался ранее), двигательные (представление движений своего тела прыжке) и др.
Представления формируются в процессе деятельности человека, поэтому в зависимости от профессии развивается преимущественно какой-либо один вид представлений: у художника - зрительный, у композитора - слуховой, у спортсмена и балерины - двигательный, у химика - обонятельный и т.д.
Представления различаются также по степени обобщенности. В этом случае говорят о единичных и общих представлениях.
Представления различаются также по степени проявления волевых усилии. Они делятся на непроизвольные и произвольные.
Представления, наконец, различаются по продолжительности и бывают оперативными, кратковременными и долговременными.
