10.2 Общая характеристика методов воспитания

Воспитание обеспечивается совокупностью применения всех методов: убеждения, упражнения, примера, соревнования, поощрения, принуждения.

Метод убеждения - основной метод воспитания, представляющий собой воздействие учителя на рациональную сферу сознания учеников. Он обеспечивает решение главной задачи воспитания школьников – формирования их мировоззрения.

Под методом упражнения в воспитании обычно понимают такую систему организации повседневной жизни, процесса обучения, деятельности, которая позволяет школьникам накапли­вать опыт правильного поведения, самостоятельности в решении задач, развивать их индивидуальные качества, чувства и волю, формировать положительные привычки, обеспечивать единство между знаниями, убеждениями и поведением, словом и делом.

Метод примера представляет собой целеустремленное и плано­мерное воздействие на сознание и поведение школьников систе­мой положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, основой для формирования идеала коммуника­тивного поведения, стимулом и средством самовоспитания.

Поощрение в воспитании - это метол внешнего активного стимулирования, побуждения воспитуемого к положительной, инициативной творческой деятельности. Оно осуществляет­ся с помощью общественного признания успехов, награжде­ния, поочередного удовлетворения их духовных и материальных потребностей.

Одобрение - простейший вид поощрения. Поощрение вниманием возможно при внимательном отношении к успехам и неудачам воспитанников.

Поощрения более высокого уровня - благодарность, награждение.

Принуждение в педагогике – это применение таких мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять их поведение.

Наказание представляет собой способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой детьми вредной, безнравственной, противоречащей интересам коллек­тива и отдельной личности деятельности. Цели причинения провинившемуся физического или нравственного страдания, сосредоточивает сознание на переживании вины.

Наказание используется в форме осуждения нарушителя норм поведения общественным мнением, выражением ему недоверия, недовольства, возмущения, отказа в уважении.

И.Ф. Гербарт, основатель теории «воспитывающего обуче­ния», подчеркивал, что обучение является главным и основным средством воспитания.

Вопросы для самоконтроля

1. Перечислите основные цели воспитания

2. В чем заключаются функции воспитания?

3. Покажите роль и значение принципов воспитания.

4. Какие существуют виды воспитания?

5. Назовите и охарактеризуйте методы воспитания.

6. В чем состоят особенности взаимосвязи воспитания и обучения?

Часть 3 Практика

11 Педагогические задачи и ситуации практикум

11.1 Педагогические задачи

Задача по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников

Задача 1. Учитель литературы планирует урок по теме «“Особенный человек” Рахметов в романе Чернышевского “Что делать?”».

Как продаст урок?

В форме беседы? Нет. Это в какой-то степени распылит и вряд ли каждый постигнет образ Рахметова во всем объеме и глубине.

А если лекция? Нет, ведь в лучшем случае ученики будут заинтересованными слушателями...

Может быть, доклад сильного ученика? Доклад? Нет, вряд ли он окажется результативнее лекции учителя. И все-таки необходим доклад, это точно. Толь­ко в новой форме: ученики должны встать в позицию исследователей. И это получится, если докладчиком будет не один ученик, которого я назначу, а все, весь класс.

Да, они получат задание: каждому приготовить доклад на тему «“Особенный человек” Рахметов как воплощение идеала автора».

Пройду по рядам, бегло просмотрю материалы (план, конспект, тезисы, подбор аргументов, цитат и пр.), выберу одного докладчика. Кого? Лучше не самого сильного: он может так исчерпывающе и убедительно изложить материал, что конференция по докладу не состоится. Значит, слабого, который схематично раскроет образ Рахметова? Это убьет урок. Надо выбрать такого докладчика, у которого добросовестно сделана работа, но, как правило, есть «белые пятна», спорные мысли, словом, все, что дает пищу и для дискуссии в классе.

Итак, доклад. А чтобы ребята были не пассивными слушателями, нужно предложить им по ходу доклада набросать его план и потом сравнить этот план со своим. Готовясь к дискуссии, ребята составят рецензии на доклад.

Стоп! Рецензии… Представляю, как начнут «раскачиваться» - ребята. Уйдет много времени. Нельзя! Значит, надо раздать каждому карточки, с планом ре­цензии: 1) раскрыта ли тема? 2) достаточно ли доказательств? 3) последователь­но ли расположен материал? 4) что вызывает возражения, что можно допол­нить? 5) каков язык докладчика? 6) какую оценку заслужил докладчик?

Так, хорошо. После доклада мало организовать дискуссию, а в заключение подвести итог урока, оценить работу учеников и предложить на дом сочинение «Уроки Рахметова».