32. Изучение и профилактика отклонений в развитии учащихся начальной школы. 33

Психопрофилактическая работа школьного психолога представляет собой систему предупредительных мер, направленных на устранение внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Система предупредительных мер включает в себя организацию психологического просвещения родителей, педагогов и учащихся – это групповые консультации, группы встреч, тренинги, факультативы, семинары-практикумы, уроки общения и др. Работа с семьей предполагает изучение особенностей семейного воспитания, социально-бытовых условий проживания, созданной для детей развивающей среды.

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими группами причин:

- неправильное воспитание подростка в семье (невоспитанность), отсутствие у него необходимых знаний о правилах поведения и общения; испорченность, избалованность подростка, сформированность негативных стереотипов поведения;

- психологический дискомфорт,вызванный неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, неуспеваемостью в школе, сложными взаимоотношениями со сверстниками в классе, неправильным (несправедливым, грубым) отношением родителей или учителей;

- отклонения здоровья и развития,возрастные кризисы, акцентуации характера и другие причины физиологического и психоневрологического свойства;

- отсутствие условий для самовыражения,разумного проявления активности; отсутствие позитивных личных жизненных целей и планов; безнадзорность,отрицательное влияние окружающей среды.

Для того чтобы работа с детьми «группы риска» была успешной, необходимо также выявить факторы, порождающие различные формы отклонений, с целью выработки программы по их дальнейшей нейтрализации или коррекции. Внешними факторами, негативно влияющими на развитие и поведение детей и подростков, являются:

- процессы, происходящие в обществе (отсутствие позитивной идеологии, несовершенство законов и безнаказанность преступлений, безработица, отсутствие социальных гарантий для малообеспеченных семей, пропаганда насилия и жестокости через СМИ, отсутствие психопрофилактической работы с детьми, недоступность для детей бесплатного качественного дополнительного образования – кружков, секций и др., доступность табака, алкоголя, наркотиков);

- состояние семьи, ее атмосфера (неполная семья, материальное положение семьи – как бедность, так и богатство, низкий социально-культурный уровень родителей, отсутствие семейных традиций, стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребенку, жестокость родителей, их безнаказанность и бесправие ребенка), отрицание самоценности ребенка, злоупотребление родителями алкоголем, наркотиками, попустительское отношение родителей);

- организация внутришкольной жизни (несовершенство управления, плохая материальная обеспеченность школы, отсутствие связи школы с семьей, нехватка учителей, неудовлетворительная организация внеклассной работы; отсутствие детских организаций в школе – кружков, секций; профессиональная несостоятельность части учителей, авторитарный или попустительский стиль, навешивание ярлыков, подавление учителями личности ученика, низкий уровень развития мотивации учащихся).

Для решения этих задач необходима выработка школьной политики, направленной на создание социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия общественного кризиса. Она может включать следующие направления:

1) выявление распространенности отклоняющегося поведения детей и провоцирующих факторов; изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании;

2) анализ ситуации и разработка программы по профилактике и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учетом выявленной специфики;

3) подготовка педагогических кадров, владеющих методами предупреждения отклонений, психотехническими приемами, направленными на формирование у детей умения эффективно общаться, принимать решения, разрешать конфликты, преодолевать стрессы, развивать позитивную адекватную «Я-концепцию», вести здоровый образ жизни;

4) создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска; развитие эффективного взаимодействия с семьей, организация дополнительного образования и др.

Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков эффективна лишь в том случае, если осуществляется на фоне успешной учебной деятельности, эмоционально положительной системы взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями) и психологической защищенности. Последнее обстоятельство самым непосредственным образом связано с гарантированной социальной защищенностью, включающей в себя:

- знание учащимися своих прав и обязанностей, их неукоснительное соблюдение учителями и другими субъектами учебного и воспитательного процессов;

- психологическое и социальное равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию их по любому признаку;

- соблюдение прав учащихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение.

Асоциальное (девиантное) поведение в психологии рассматривается как отклоняющееся поведение, которое включает в себя систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Наиболее ярко может быть выражено отклоняющееся поведение в подростковом периоде, но его предпосылки могут проявляться в младшем школьном возрасте.

Аддиктивное поведение – “это один из типов девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций” (Ц.П.Короленко, Т.А.Донских).

Комплексная программа изучения поведения школьников

методы изучения детей:

1) Метод наблюдения должен быть длительным, систематичным, разносторонним и объективным.

2) Изучения продуктов детского творчества – что он делает, как, диагностируются индивидуальные особенности ребенка, его наклонности, интересы, отношение к делу, отношение к своим обязанностям, уровень развития, старательности, прилежания, мотива деятельности.

3) Метод беседы. Полагается проникать во внутренний скрытый мир ребенка. Этот метод помогает выяснять мотивы поведения, выяснять чувства, намерения ребенка.

Диагностика школьника:

Что изучается:

1. Внешний вид. Взгляд. Выражение глаз и лица. Мимика. Позы. Жестикуляция. Походка. Неестественное поведение. Опрятность одежды.

2. Физическое развитие – опережает, норма, отстает.

3. Интеллектуальное развитие. Отношение к учебе. Особенности восприятия и мышления. Особенности памяти. Умственная продуктивность. Соответствие развития возрасту. Активность.

4. Эмоциональные реакции. Повседневное настроение. Смена настроений. Переживания. Выражение эмоций (скрытость, агрессия, подавленность, вялость, враждебность, замкнутость, эгоцентризм). Аффекты (гнев, страх) Негативизм (активный, пассивный) Эгоистические наклонности. Самолюбие. Самоуверенность. Альтруистские настроения.

5. Нравственное развитие. Понимание норм поведения. Ценностные ориентации. Идеалы. Жизненные планы.

6. Любимые занятия и интересы. Основная направленность. Достигнутые успехи. Влияние на школьную успеваемость.

7. Отношения: с учителями, с ровесниками, со старшими, с младшими

8. Отношения к обязанностям: к школьному распорядку. Труд и самообслуживание, участие в классных делах.

9. Дружба: с кем, сколько друзей, какие друзья.

10. Отношения с родными и близкими. Что рассказывает о родителях, братьях и сестрах. Отношения с родней.

11. Школа. Опоздания на уроки, уход с уроков. Курение. Алкоголь. Наркотики. Токсические вещества.

12. Поведение на улице и дома. В школьном дворе. На улице. В общественных местах.

13. Сексуальные влечения. Раннее сексуальное развитие. Отношение к противоположному полу. Нецензурность, рисунки, жесты.

14. Асоциальное поведение: Ворует. Лжет. Курит. Сквернословит. Постоянно и беспричинно дерется. Обижает маленьких. Не уважает старших.

15. Отзывы учителей, родителей, взрослых. Негативные. Неопределенные. Положительные.

По результатам диагностики устанавливаются:

1. Дети, нуждающиеся в коррекционной помощи.

2. Характер (вид) отклоняющегося поведения – диагноз.

3. Группа, к которой будет отнесен ребенок по диагнозу.

4. Методика (технология) коррекционной помощи в каждой группе.