29. Психопрофилактическая деятельность практического психолога по адаптации детей к школе. 30

1 группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей.

2 группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Они могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами.

3 группа - дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы.

Проблема психологической готовности ребенка к школе сегодня очень актуальна. Традиционно выделяется интеллектуальная, мотивационная и волевая готовность к обучению. Когда речь идет об интеллектуальной готовности, то в первую очередь говорят о развитии мышления. Для диагностики понятийного мышления используются методики «Пиктограмма» и «Четвертый лишний». Для диагностики способности выделять ключевые признаки в наглядно-образном плане используется методика «Схематизация». Для изучения степени сформированности действия перцептивного моделирования применяется методика «Перцептивное моделирование»

Мотивационная готовность связана с так называемым кризисом 7 лет и «феноменом горькой конфеты», о котором уже говорилось ранее.

Ребенок стремится занять позицию ученика. Изменяется его «внутренняя позиция». У ребенка появляется такое важное качество, как произвольность. В качестве адекватных мотивов выступают: учебный и познавательный; к неадекватным мотивам относят игровой мотив, мотив общения со сверстниками и мотив ориентации на внешние признаки учебной деятельности.

Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в школе один из основных видов профилактики возможных трудностей в обучении и развитии.

При этом психолог прежде всего обращает внимание на определенные психологические особенности: как относится ребенок к поступлению в школу, был ли у него опыт общения со сверстниками, насколько уверенно или неуверенно чувствует он себя в ситуации беседы с незнакомым взрослым, насколько развита у него познавательная активность, каковы особенности его мотивационной, эмоциональной готовности к обучению в школе и др

Могут быть следующие цели диагностики готовности к школе:

♦ понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним.

♦ выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;

♦ распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития».♦ отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школе.

30. Изучение влияния школы на психическое здоровье учащихся. 31

О негативном влиянии процесса обучения на здоровье ребенка говорили еще педагоги и ученые середины ХIХ в. В результате наблюдений врачи отмечали распространение среди школьников близорукости, нарушений осанки, неврастении и анемии. Преимущественное их распространение среди учащихся по сравнению с неучащимися сверстниками было настолько явным и возрастающим от класса к классу, что такие недуги сочли неизбежным следствием школьного обучения и назвали школьными болезнями (термин Р.Вирхова, 1870).

Изучение причин школьных болезней позволил специалистам ХХ в. заключить, что они связаны с организацией обучения. Наблюдения показывают, что к недостаткам организации обучения, помимо перегрузки учебными занятиями, следует отнести: слабую освещенность классных помещений, спертый воздух в них, неправильную форму и величину школьных столов, плохое качество классных досок, некачественные наглядные пособия и пр

И все же главным фактором неблагополучия здоровья учащихся следует признать интенсификацию обучения. Сегодня в учебный процесс активно внедряется компьютеризация, создающая дополнительную нагрузку на зрение и психику учащихся. 

Один из самых травматичных факторов для здоровья школьников - общая стрессогенная система организации образовательного процесса и множественность предметов, проводимых большим числом учителей. До 80% учеников постоянно или периодически испытывают учебный стресс. По этой причине резко ухудшаются показатели их нервно-психического и психологического здоровья. Кроме того, неэффективно реализуемая система физического воспитания в школе приводит к снижению двигательной активности детей и подростков, выраженной гипокинезии, лежащих в основе нарушения обмена веществ, обретения избыточной массы тела, эндокринных заболеваний и других недугов.

Высокие нагрузки на детей обнаруживаются при так называемом развивающем обучении. Они негативно влияют на психоэмоциональное состояние учащихся, повышают уровень их утомляемости и невротизации. 

В немалой степени неблагополучие здоровья школьников возникает от недостаточного уровня грамотности в вопросах сохранения и укрепления здоровья самих учащихся, их родителей и, что особенно огорчает, педагогов. У последних это проявляется не только в неумении правильно организовать свой образ жизни, сделать его здоровым, но и в незнании психолого-педагогических технологий, позволяющих осуществлять образовательный процесс без ущерба для здоровья учащихся.

Проблема состояния психического здоровья детей остро стоит во всём мире, в том числе и на постсоветском пространстве. Например, в России, за последние годы рост психических расстройств среди школьников составил 32%. Почему же так стремительно ухудшается психическое здоровье учащихся?

Ну во-первых, школьная нагрузка так велика, что действует не только на психическое здоровье, она реально способствует ухудшению физического здоровья. Большинство школьников мало спят и мало бывают на свежем воздухе, не полноценно питаются, много занимаются, а в свободное время сидят у компьютеров и телевизоров. Учителя нередко выбирают стрессовую тактику воздействия на учеников, с криками и угрозами. В результате 2/3 выпускников школ имеют какие-либо хронические заболевания.

Во-вторых, из-за тотальной занятости родителей, их общение с ребёнком зачастую сводится к минимуму, причём родители не вникают в детские проблемы, а привычно делают замечания, ругают за недостаточно хорошие оценки, сравнивают с более успешными детьми. В то время как главной задачей родителей должно являться создание у ребёнка уверенности, что его любят, о нём заботятся, признают его право на индивидуальность, в том числе и непохожесть на родителей.

В третьих, предоставленный самому себе ребёнок, у которого ещё неустойчивая психика легко впадает в разного рода зависимости (компьютерную, игровую, наркотическую, алкогольную)

Если подвести итог, то можно перечислить следующие главные факторы, от которых страдает психическое здоровье учащегося:

• большая учебная нагрузка,

• стрессовая тактика воздействия со стороны педагогов и родителей,

• некомпетентность педагогов и родителей,

• зависимости.

Таким образом, становятся ясны направления работы школьного психолога. Среди форм изучения ситуации, а также профилактики и коррекции можно выделить - беседы, консультации с родителями, учителями, диагностики на утомляемость, на изучение способностей, изучение отношения учеников к тому или иному предмету, отношение к учителям-предметникам. Это проведение психолого-педагогических семинаров, консилиумов с привлечением педагогического коллектива. Повышение педагогической культуры родителей и многое другое, что способствовало бы улучшению ситуации.