- •Предмет, цели и задачи социально педагогической и психологической службы учреждения образования. 1
- •Главные направления деятельности школьной психологической службы. 2
- •3. Развитие школьной психологической службы за рубежом. 3
- •Сходство и различие в деятельности школьной психологической службы в странах Западной и Восточной Европы. 4
- •5. Научные предпосылки создания отечественной психологической службы. 5
- •6. Развитие отечественной школьной психологической службы за последние 20 лет. Развитие психологической службы в Республике Беларусь. 6
- •7. Психологическая инфрастуктура: концепция, общее представление, характеристика. Нет
- •1.2.3. Образовательная подструктура
- •1.2.4. Взаимодействие практической и научной подструктур
- •8. Государственный образовательный стандарт. 7
- •9. Тарифно-квалификационная характеристика практического психолога. 8
- •10. Профессиональный кодекс практического психолога. 9
- •11. Квалификационные требования к уровню и профилю специальной подготовки служащего, занимающего должность «педагог-психолог учреждения образования». 10
- •12. Основные нормативные правовые акты, регулирующих деятельность педагогов-психологов в Республике Беларусь. 11
- •13. Функции практического психолога. 12
- •14. Кабинет педагога-психолога, его устройство и оснащение. 13
- •15. Требования к ведению документации педагога-психолога. 14
- •16. Основные направления деятельности педагога-психолога в учреждениях образования. Психолого-педагогическая диагностика. Здоровьесберегающая деятельность.15 16
- •17. Основные направления деятельности педагога-психолога в учреждениях образования. Коррекционно-развивающая работа. Психолого-педагогическое консультирование.17 18
- •18. Основные направления деятельности педагога-психолога в учреждениях образования. Социально-психологическое обеспечение управленческих процессов. Психологическая профилактика и просвещение.19
- •19 Основные направления деятельности педагога-психолога в учреждениях образования. Методическая работа. Профориентация. 20
- •20 Охрана психического здоровья. Причины возникновения пограничных психических расстройств у детей. 21
- •21 Понятие о социально-психологической адаптации. 22
- •22 Профессиональные и личностные качества практического психолога.23
- •23 Психологические аспекты деятельности практического психолога в семейной консультации по проблемам пренатального развития детей. 24
- •24Психологические аспекты деятельности практического психолога в семейной консультации по проблемам развития в младенческом возрасте.25
- •25Психологические аспекты деятельности практического психолога в семейной консультации по проблемам развития в раннем возрасте.26
- •26. Психопрофилактическая деятельность практического психолога в дошкольном учреждении. 27
- •27. Диагностическая и развивающая деятельность практического психолога в дошкольном учреждении. 28
- •29. Психопрофилактическая деятельность практического психолога по адаптации детей к школе. 30
- •30. Изучение влияния школы на психическое здоровье учащихся. 31
- •30. Изучение влияния школы на психическое здоровье учащихся. 32
- •31. Помощь учителю в организации учебной деятельности школьников. 32
- •32. Изучение и профилактика отклонений в развитии учащихся начальной школы. 33
- •33. Коррекция отклонений в развитии учащихся начальной школы. 34
- •1. Видам деятельности.
- •2. Предметному содержанию деятельности.
- •33 Коррекция отклонений в развитии учащихся начальной школы. 34
- •Особенности использования сказки в коррекции отклонений в поведении младших школьников
- •34. Консультативная деятельность практического психолога с учителем начальной школы. 35
- •35. Консультативная деятельность практического психолога с родителями учащихся начальной школы. 36
- •35 Консультативная деятельность практического психолога с родителями учащихся начальной школы 36
- •36. Изучение личности учителя. Нет
- •37. Подготовка и проведение психолого-педагогического консилиума.
- •37 Подготовка и проведение психолого-педагогического консилиума
- •38. Сравнительный анализ деятельности практического психолога на разных возрастных этапах обучения школьников.
- •39. Изучение и профилактика отклонений в развитии учащихся средней школы
- •40. Коррекция отклонений в развитии учащихся средней школы.
- •41. Профилактика и коррекция отклонений в учебной деятельности учащихся средней школы.
- •42. Профилактика и коррекция отклонений в социальном и личностном развитии учащихся средней школы.
- •43. Консультативная деятельность практического психолога с учителем средней школы.
- •44. Консультативная деятельность практического психолога с семьей в средней школе.
- •45. Изучение и профилактика отклонений в развитии учащихся старшей школы
- •1.Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого этапа.
- •46. Коррекция отклонений в развитии учащихся старшей школы.
- •47 Профориентационная работа педагога-психолога со старшеклассниками.
- •48. Консультативная деятельность педагога-психолога со старшеклассниками. Телефон доверия, возникновение и принципы функционирования.
- •49. Изучение причин и факторов, формирующих школьную неуспеваемость.
- •49. Изучение причин и факторов, формирующих школьную неуспеваемость.
- •50. Профилактика и коррекция неуспешности учебной деятельности.
- •51. Изучение мотивации учебной деятельности школьников различных возрастных групп.
- •53. Консультативная деятельность практического психолога с учителем старшей школы.
- •55. Деятельность практического психолога в вузе.
- •56. Профилактика, диагностика и коррекция экзаменационного стресса.
- •57. Деятельность практического психолога в спецучреждениях закрытого типа.
- •58. Деятельность практического психолога в детских домах и интернатах.
- •59. Работа практического психолога с одаренными детьми.
- •60. Консультативная деятельность практического психолога с семьей на разных этапах школьного развития.
30. Изучение влияния школы на психическое здоровье учащихся. 32
Под понятием «психологическое здоровье» подразумевается общее состояние и функционирование здоровой психики, что проявляется в качестве протекания познавательных процессов, в эмоциональных реакциях, в поведении (О.В. Хухлаева).
Параметры, непосредственно или косвенно оказывают влияние на психологическое здоровье ребёнка-- Это результаты обучения, особенности поведения, состояние здоровья, характер общения со сверстникам и взрослыми. Также и это показатели, отражающие эмоциональное состояние школьников. Это эмоциональные реакции, настроение школьников. Можно например применить метод наблюдения Метод наблюдения применялся нами для выявления эмоциональных реакций, свидетельствовавших о негативном эмоциональном состоянии. Это чрезмерная агрессивность, плаксивость, раздражительность в поведении, слабый самоконтроль. А экспресс-оценка эмоционально-психологической атмосферы в классе позволила бы установить кто из детей излишне утомлен (расторможен), взволнован, тревожен, чем-то обеспокоен, насторожен, напряжен, враждебен (и так далее) на уроке.
Успеваемость школьников – это тоже фактор, влияющий на психологическое здоровье,. Оценка знаний, отметка призвана быть стимулом к повышению успеваемости. Она может сигнализировать о наличии слабых мест (невнимательности, неаккуратности, забывчивости, непонимании материала) и определенных трудностей – в письме, математике, чтении. Эпизодическое снижение успеваемости может говорить о том, что ребёнок утомлён. Из- за этого он становится нервным, неактивным, плохо запоминает и понимает материал. Некоторые дети чрезвычайно чувствительны к плодам собственной деятельности. Они болезненно реагируют на неуспех, трудности. Переживания по поводу отметок, интенсивная умственная нагрузка на контрольной работе – стрессовая ситуация для этих детей. В состоянии стресса страдает качество протекания процессов мышления, внимания, памяти, восприятия.
Эмоциональное состояние педагога. Эмоциональное состояние как школьников, так и учителя является значимым для психологического комфорта субъектов учебного процесса. Дети чутко реагируют на эмоциональное состояние учителя. Следовательно, учителю необходимо приходить на урок с хорошим настроением и уметь контролировать свои эмоциональные реакции. Способность к сочувствию, сопереживанию, умение владеть своими эмоциями, быстро и результативно приводить себя в необходимое психофизиологическое состояние --- качества учителя, оказывающие положительное влияние на учащихся. Для учителя важно слушать, быть терпеливым, толерантным в отношении не только к детям, но и к родителям, коллегам.
Отношения с учениками .Не только успехи в учебе и отношения с учителями влияют на самочувствие школьника. Все большее значение для учащихся имеют отношения с товарищами. В социальном плане класс – это прежде всего детский коллектив, в котором обнаруживаются социально-психологические феномены, характерные для малых групп. К наиболее значимым параметрам можно отнести групповую сплоченность, лидерство, социальные роли. Как показали исследования, неблагоприятный статус школьника косвенно влияет на его психологическое здоровье. Более того он (неблагоприятный статус) имеет тенденцию сохраняться длительное время.