Глава 2. Средний возраст (от Здо5 лет)

Очень часто модель воспитания, полученная в дет­стве, переносится в собственную семью. Один папа на консультации по поводу страхов и ночных кошмаров у сына пытался убедить самого себя в правильности вы­бранной им линии воспитания: «Меня били, но я же вы­рос нормальным человеком! Я бил и буду бить своего сына!» Этот взрослый мужчина замешкался лишь тогда, когда я попросила вспомнить: «Что чувствовал он по от­ношению к родителям, которые его били, когда был ма­леньким мальчиком?» Тогда ответа на свой вопрос я не услышала, но мне часто хочется задать его тем родите­лям, которые поднимают руку на собственного ребенка. Очень трудно не последовать той модели, которую ты получил от самых близких и дорогих тебе людей, даже если ты знаешь, понимаешь и осознаешь, что эта модель далеко не самая лучшая.

Есть еще одна причина, по которой физические на­казания жили, живут, да и будут жить в воспитательных стратегиях родителей. Это эффективность физических наказаний. Быстрый результат от физического воздей­ствия — что еще надо родителю в наше стремительное и быстрое время. Только вот результат этот внешний, и вырабатывается поведение, основанное на страхе. Ребенок в результате ведет себя правильно в ситуаци­ях, контролируемых взрослым. Без контроля поведение нарушается (см. «О наказаниях и поощрениях детей до­школьного возраста»).

Что можно сделать в этой ситуации?

© Родителям и педагогам не запрещать, но и не поощ­рять такие игры мальчика, понимая, что они лишь способ эмоционального отреагирования на физиче­ские наказания.

© Изменять надо не столько сценарий игр мальчика, сколько сценарий поведения мамы, на что ей не- . обходимо указать. Предложить маме внимательно

Агрессивное поведение

15

посмотреть на то, как животные у сына в руках бо­рются между собой, в ком-то из них она может уви­деть себя.

© Мальчику дать возможность утром посидеть в раз­девалке и настроиться на детский сад, на отношения со сверстниками и педагогами.

© Родителям Димы необходимо поменять физические наказания на творческие наказания. Одним из ви­дов творческого наказания, например, является от­сутствие наказания, если таковое удивит и заставит ребенка задуматься о проступке. .

ттрошмы

отношениях

«Я не понимаю, Vna она xaWfv*

Полина, 2 года 4 месяца. В группе среди свер­стников держится особняком. Воспитательницы хо­ром дали характеристику: «Девочка неулыбчивая». Полина практически ничего не говорит, хотя и пони­мает обращенную к ней речь, выполняет все указания воспитателей. Мама отмечает, что дома ежеднев­но Полина устраивает истерики с паданьем на пол. Девочка очень недоверчиво и выборочно относится к людям. Не делает того, о чем ее просят взрослые, например помахать на прощание рукой, дать руку и т. п. При настойчивости взрослых падает на пол. Неадекватно реагирует на мужчин: когда папа хочет ее поцеловать, она отворачивается и отталкивает его. Когда дедушка подходит к Полине, она валится на пол.

Такая реакция ребенка на близких ей людей по­зволила предположить, что они для Полины скорее не близкие, а незнакомые, не такие, как мама. А в этом возрасте для детей характерен страх незнакомых людей (см. «Страхи у детей»). Это предположение подтверди­ли слова мамы о том, что жить вместе с папой Полины они стали спустя год после рождения дочери. Задержка речи, нарушения в поведении и эмоциональной сфере (ступор, истерики) — все это указывает на наличие повреждений коры и подкорковых структур головного

Проблемы в детско-материнских отношениях

17

мозга. Действительно, дородовый период протекал с осложнениями (операция под общим наркозом, стресс от развода с бывшим мужем). Таким образом, еще в до­родовом периоде девочка получила массу негативных переживаний. Роды тоже прошли не совсем гладко, что только ухудшило ситуацию.

После рождения Полина, естественно, не могла быть спокойным ребенком и доставляла маме, которая воспи­тывала малышку одна (папа Полины жил в другой семье и на развод решился только тогда, когда девочка подрос­ла), массу хлопот, переживаний и напряжений. Мама По­лины находилась весь первый год жизни дочери в очень сложной ситуации: тяжело было физически, морально и материально. Да и дочка не особенно радовала, а скорее утомляла своими бесконечными криками и истериками. Все чаще мама стала замечать, что она не понимает Поли­ну, не понимает, что хочет дочка, почему кричит. Непони­мание росло и все более затрудняло детско-материнские отношения. Мама стала агрессивно реагировать на исте­рики и протестное поведение дочери. Естественно, что детский сад показался маме спасательным кругом, и в 1,5 года девочка уже ходила в ясли. Однако после пребы­вания в детском саду, где Полина вела себя хорошо (вот только не улыбалась и не радовалась), истерики у девочки стали протекать особенно бурно.

Изменить эту ситуацию помогло решение мамы от­носиться по-другому к истерикам дочери: «Это не дет­ская вредность, а способ сладить доступными малень­кому ребенку средствами с упрямыми взрослыми». Из­менить свое поведение маме было совсем непросто, по­надобилось время и терпение, но результат не заставил себя ждать: девочка стала подходить к папе, называть его «папа», играть с ним. Изменилось отношение и к дедуш­ке: с ним девочка начала спокойно взаимодействовать. Мужчины были- приняты этой маленькой девочкой, а это уже немало. Истерики практически прекратились,

18