Глава 3. Старший возраст (от 5 до 7 лет )

ТТАМЯТКА-МЯ ИШГОГОЪ, ГОШШЯ И ШШ «ПРАВИЛА- 05РАЩЕНИЯ СО СТРАХАМИ»

© Страхи больше всего боятся смеха, поэтому про­сто необходимо увидеть смешное в страшном (бандит, к примеру, которому, как считает девочка Ира 6 лет, при­казали поймать всех хороших девочек в городе Санкт- Петербурге, оказался таким толстым, что мог только ле­жать на диване).

© Еще страхи не любят, когда о них рассказывают, пы­таются их детализировать и анализировать. Страхи в этот момент чувствуют себя бабочкой, пойманной в сачок. Чем больше говоришь о страхе — тем он становится меньше.

© Также страхи терпеть не могут, когда в них начина­ют играть, пытаются нарисовать, вылепить из пластилина, склеить из бумаги да просто осуществить с ними разно­образные действия, которых страхи просто не переносят. От этих действий (психологического манипулирования страхами) страхи вместе со страшными снами начинают таять, как тает снег в погожий весенний день.

Помимо всего, необходимо проанализировать про­исхождение страхов у ребенка, поскольку часто случа­ется, что взрослые приложили много усилий для появле­ния страхов у детей: сами многого боятся, не пытаются преодолевать свои страхи, а, наоборот, внушают их де­тям. Такое поведение значимых для ребенка взрослых способствует закреплению страхов.

Результатом работы по психологической коррекции страхов может стать:

• закрепление достигнутых позитивных результатов через повышение компетентности ребенка;

• умение управлять собой в экстремальных и просто устрашающих ситуациях, используя положительную

Страхи у детей 127

сторону страха во благо себе (мобилизует физические силы, ускоряет работу ума, концентрирует внимание); • отработка приемов психологической защиты и cop­ping поведения (поведения совладания), воспитание первых элементов психологической культуры. Ниже приводим памятку, которая поможет понять, в каком случае педагогу, столкнувшись со страхами у ре­бенка, необходимо рекомендовать родителям обратить­ся с ребенком к специалисту.

ПАМЯТКАгМЯ 1\Wtfom И ?0№ШУ\\

«ОСТОГОХМО, СТРАХИ!»

Возрастные страхи (проходят с возрастом ребенка, требуют правильного обращения (см. «Правила обращения со страхами»))	Невротические страхи (не проходят с возрастом ребенка, требуют психологического и психотерапевтического вмешательства)
1. Эмоционально не выражены, не слишком заметны и не мешают ребенку	1. Эмоционально выражены, заметны, мешают ребенку
2. Имеют преходящий характер	2. Сохраняются в течение длительного времени
3. Не оказывают неблагоприятного влияния на формирование характера ребенка	3. Оказывают неблагоприятное влияние на формирование личности ребенка, в характере могут появиться неуверенность, тревожность, мнительность
4. Выраженные нервно- психические нарушения отсутствуют	4. Присутствуют и другие выраженные нервно-психические нарушения помимо страхов
5. Ребенок пытается изучить объект страха, познать и преодолеть	5. Ребенок избегает объекта страха, нового, неизвестного
6. Страх одиночества, темноты и животных не выражен	6. Страх одиночества, темноты и животных заметно выражен
7. Страхи легко поддаются коррекции и самокоррекции	7. Страхи с трудом поддаются коррекции и самокоррекции

Иллюстрацией к тому, как изменилось отношение ребенка к детскому саду после проведения психологиче­ской коррекции страхов, является следующий пример.

5 Зак 1740

130 Глава 3. СТАРШИЙ ВОЗРАСТ (от 5 до 7 лет )

«ЬшЯ пойму я fouaaJ»

Ира, 6 лет. Не хотела ходить в детский сад, по­ясняя это: «Вот почему я болею». Рассказывая про детский сад, Ира отмечала, что «в детском саду все по-среднему, хорошего почти не было». Девочка пере­живала, что педагоги с первого раза сказали маме: «Очень медлительная девочка у вас». Дома флегма­тичный, невротически заостренный темперамент дочери раздражал папу девочки, да и в детском саду Ира постоянно все делала самой последней.

Ира боялась воспитателей, особенно одну из них: «С ней невозможно, я боюсь», боялась наказания со стороны воспитателей («Пока не наказывали, но будут»). Более того, Ира ожидала, что одна воспи­тательница может и ударить ее ( «Она меня намного старше!» ). В рисунке «Я в детском саду» изобразила себя одну в пылающем красным цветом здании дет­ского сада, а воспитательницу отказалась рисовать ( «Воспитательница ушла в другую группу, воспита­тельницу не хочу рисовать, гадко!» ) (см. рис. 10).

Девочка писала в штанишки в детском саду практически каждый день, за что ее стыдили роди­тели и педагоги. Уход Иры на прогулке за забор дет­ского сада был отчаянным шагом, когда чаша терпе­ния девочки уже переполнилась. За этот проступок мама наказала Иру ремнем. В семье Иру обычно на­казывала мама («Мама когда ругает, шум подни­мается на весь дом» ). Мать признавала физические наказания и нервные срывы по отношению к дочери. Большое количество страхов у этой девочки явля­лось эмоциональным откликом на неблагоприятные взаимоотношения с родителями и педагогами. Ей казалось, что люди притворяются хорошими. Особо боится привидений, Бабу Ягу и бандита, которому, по убеждению Иры, приказали поймать всех девочек в городе Санкт-Петербурге (см. рис. 11).

131

Страхи у детей

Рис. 10

132 Глава 3. СТАРШИЙ ВОЗРАСТ (от 5 до 7 лет )

Прежде всего заметим, что темперамент Иры был невротически заострен отцом девочки при помощи раз­дражения, поэтому в детском саду ситуация только усу­губилась. Ребенок флегматического темперамента на подгонку со стороны взрослых реагирует затормажива­нием, а ребенок холерического темперамента на ограни­чения реагирует еще большим возбуждением. В данной ситуации необходимо понимание того, что темперамент ребенка родители (в данном случае отец) подправили не в лучшую сторону, а сделали Иру дважды флегматиком. Для того чтобы помочь девочке, нужно хвалить ее за ма­лейшие проявления быстроты, подчеркивать ситуации, когда девочке что-то удалось сделать действительно бы­стро. В то же время может значительно облегчить ситуа­цию дружба с более быстрым ребенком. Физические на­казания со стороны матери, возможно, и дают быстрый результат (именно по этой причине физические наказа­ния остаются рычагом воздействия на детей), но порож­дают еще большее недоверие к людям (уж если мама — ' дорогая и любимая — со мной так обходится, то что же могут сделать со мной незнакомые воспитательницы в детскохм саду?!). Для того чтобы девочка перестала пи­сать в штанишки (это нарушение имеет невротический характер), необходимо не ругать за «мокрые», а хвалить за «сухие» дни. В любом случае при взаимодействии с дошкольниками необходимо акцентировать хорошее по­ведение, а не плохое, эмоционально окрашивать те про­явления, те ростки, которые мы хотим в детях взрастить.

С родителями Иры и педагогами были проведены консультации. Игровые коррекционные занятия со всей семьей в «Семейном клубе» проходили при участии пе­дагогов. Активное участие матери в групповых дискусси­ях, игровых занятиях, заинтересованность семьи на кон­сультациях, проведение с девочкой рисуночной терапии страхов и заключительного «экзамена» с оценкой «от­лично» — все это в совокупности дало положительные

133

результаты. У родителей отпала необходимость в исполь­зовании физических наказаний, да и ругать девочку они стали меньше. У матери наладилось состояние нервной системы, перестали отмечаться нервные срывы. Появи­лось и взаимодействие родителей с педагогами в виде бесед и советов по воспитанию. У Иры изменилось от­ношение к детскому саду: «Люблю играть в детском саду во все, рисую», понравились воспитатели. Замкнутость в детском саду, легкая ранимость и плаксивость уступили место общительности, уверенности в себе и активности.

Хочется еще раз обратить внимание родителей и педагогов на то, что некоторые эмоциональные прояв­ления страха у детей дошкольного возраста со време­нем проходят, но от них остается след в виде временной связи условного рефлекса с ситуациями, в которых они возникли. Повторные эмоциональные реакции страха в схожих ситуациях легко закрепляются, развивая такие черты характера у детей, как робость, неуверенность и пугливость.

ttlcuumpti) Аня, fact мир - опааюапь!»

Аня, 5 лет 6 меся­цев. Впервые пришла в детский сад. До этого воспитывалась дома ба­бушкой, которая любит и опекает Аню безмерно, хочет отгородить внуч­ку от жизни. Мама тоже предостерегает дочку от опасностей и постоянно говорит ей: «Посмотри, Аня_у весь мир — опас­ность!» Аня боится за­ходить одна в комнату: «На меня свет упадет!»

134