Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации младших школьников к обучению в условиях перехода в среднее школьное звено

Основной целью образования в современной школе является развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Одной из наиболее сложных педагогических проблем, является адаптация младших школьников к уловиям среднего школьног звена. Состояние детей в этот период характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью, низким уровнем дисциплины, занижением самооценки, усилением школьной тревожности. Растет количество детей, испытывающих затруднения при обучении ии-за необходимости адаптации к новым условиям учебного процесса. При всей своей значимости в психологической, педагогической практике, медицинской сфере проблема школьной адаптации до сих пор остается нерешённой в полной мере.

Приспособление к новым условиям требует от организма ребенка напряжения адаптивных механизмов. Адаптация к новому режиму обучения на этом этапе осложнена еще и тем, что приходится на так называемый «переходный» период, то есть на возраст в 10-12 лет, или предподростковый возраст [1, с. 11].

Учебная адаптация предполагает приспособление ученика к содержанию и новой форме образовательного процесса. Учебной адаптация учащегося при переходе из начальной школу в среднее звено мы - процесс взаимодействия личности пятиклассника с образовательной средой основной школы, в результате которой устанавливается соответствие с условиями образовательной системы [2, с. 22].

Психолого-педагогическое сопровождение – это особый вид помощи, выражающийся в поддержке ребенка и обеспечении его развития в условиях образовательного процесса.

Полноценное развитие ученика складывается из следующих компонентов:

• реализация возможностей, предоставляемых ребенку данным этапом возрастного развития;

• реализация возможностей, предлагаемых ему данной социально-педагогической средой.

Эти две составляющие должны согласовываться, дополнять друг друга.

Основные направления работы по сопровождению детей в адаптационный период: психологическая диагностика, консультирование, психологическое просвещение, коррекционно-развивающая работа, профилактическая работа.

Психологическая диагностика. При рассмотрении процесса адаптации детей в среднем школьном звене психологическая диагностика позволяет, в первую очередь, изучить степень приспособления детей к новой социальной ситуации, а так же характерные особенности этого процесса.

Консультативная работа с педагогами и родителями связана, в основном, с обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом педагога или родителя в связи с проблемами обучения, общения или психического самочувствия.

Психологическое просвещение осуществляется через работу с педагогами в виде семинаров, на которых классные руководители и учителя-предметники могут быть ознакомлены с основными задачами и специфическими особенностями адаптационного периода, тактикой общения с детьми и оказания помощи им. Психологическое просвещение родителей осуществляется на родительских собраниях.

Коррекционно-развивающая работа проводится непосредственно с учащимися, испытывающими сложности в адаптации к новым учебным условиям. Такая работа может проводиться индивидуальной форме или в микрогруппах, сформированных на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе первичной диагностики.

Профилактическая работа направлена на оказание поддержки каждому младшему подростку. Наиболее эффективно и продуктивно проходит в форме тренингов, а также адаптационных классных часов [3, с. 15].

Исходя из выше перечисленного, психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников к обучению в условиях перехода в среднее звено школы, заключается в создании социально-психологических и педагогических предпосылок для успешного перехода в среднее звено. В качестве основной предпосылки является необходимый уровень психологической готовности, который на операционном уровне понимается как наличие в реальном психолого-педагогическом статусе четвероклассника черт статуса ученика пятого класса.

В целях изучения эффективности психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников к обучению в условиях перехода в среднее звено школы нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняло участие 50 учащихся МБОУ «Ленино-Кокушкинская СОШ» им. М. Ульяновой, Пестречинского района, села Ленино-Кокушкино.

Для изучения готовности младших школьников к переходу в среднее звено в экспериментальной и контрольной группах были использованы следующие методики:

Методика Филлипса [4, с. 72]. Цель: диагностика особенностей испытуемого, уровня и характера тревожности, связанной со школой, оценка эмоциональных особенностей отношений ребенка со сверстниками и учителями.

Методика для исследования мотивации учения Н.Г. Лускановой, в модификации Е.Э. Ивановой [5, с. 36]. Цель: определение уровня школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации, может служить критерием школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение — положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.

Результаты исследования показали необходимость проведения занятий по программе психолого-педагогической поддержки адаптации младших школьников в условиях перехода в среднее звено школы описанной. С эксперименталь ной группой были проведены адаптационные мероприятия.

На контрольном этапе исследования данные по всем трем методикам изменились, результаты исследования достоверно показали, что уровень адаптации детей экспериментальной группы стал намного выше, чем у детей контрольной группы. После проведенного эксперимента мы можем говорить о том, что целенаправленная психолого-педагогическая поддержка адаптации младших школьников в условиях перехода в среднее звено школы приносит положительные результаты.

Так, переживание социального стресса в экспериментальной группе снизилось на 9%, в контрольной группе немного возросло на 1%. Проблемы в отношениях с учителями в экспериментальной группе уменьшились на 14%, в контрольной возросли на 5%. Фрустрация потребности в достижении успехов в экспериментальной группе снизилась на 8%, в контрольной группе выросла на 3%. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих снизилась в экспериментальной группе на 7%, в контрольной увеличилась до 54%.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, снижающая приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера в экспериментальной группе снизилась почти вдвое и составляет 18%, в контрольной тоже снизилась до 37%. Страх самовыражения и демонстрации своих возможностей в экспериментальной группе школьников уменьшился на 26%, в контрольной уменьшился на 2%. Страх проверки знаний школьников в экспериментальной группе уменьшился на 39%, в контрольной группе увеличился до 64%.

В экспериментальной группе среднее значение по уровню тревожности составляет 19%, в контрольной группе 51%.

Для выявления значимости проведенного эксперимента и достоверности полученных результатов, была проведена статистическая обработка результатов диагностики.

По методике Филлипса, эмпирическое значение t_Эмп= 7.1; при р ≤ 0,05 t кр = 2,06, при р ≤ 0,01 t кр = 2,8; t эмп > t кр. Полученное эмпирическое значение t (7.1) находится в зоне значимости, следовательно, в экспериментальной группе изменился уровень общей тревожности.

По методике Н.Г. Лускановой, в модификации Е.А. Ивановой, эмпирическое значение статистического критерия: t_Эмп= 3.9; При р ≤ 0,05 t кр = 2,06, при р ≤ 0,01 t кр = 2,8; t эмп > t кр. .Полученное эмпирическое значение t (3.9) находится в зоне значимости, следовательно, в экспериментальной группе изменился уровень учебной мотивации.

По результатам исследования можно сделать вывод: наблюдается значительное снижение общей школьной тревожности в экспериментальной группе.

Халиуллина Л.Р.

«Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Елабужский филиал