Организация художественно-проектной деятельности подростков в учреждениях дополнительного образования

По мнению ряда исследователей (Н.В. Матяш, Е.С. Полат, И.Д. Чечель и др.), инновационный характер деятельности современных вузов и школ обеспечивается внедрением проектной деятельности, которая формирует у обучающихся потребность и готовность к восприятию и самостоятельному получению новых знаний; обучает воплощению своих идей в материальной и эстетической форме. Вместе с тем, проблема организации художественно-проектной деятельности подростков в учреждениях дополнительного образования художественно-эстетического направления изучается недостаточно, что свидетельствует о необходимости и актуальности данного исследования.

Анализу сущности проектной деятельности учащихся в школьной практике посвящено большое количество сравнительно-педагогических трудов (С.С. Гриншпун, А.В. Зайцева, Г.В. Пичугина и др.); психолого-педагогических концепций (В.В. Гузеев, И.А. Зимняя, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко и др.); научных работ, выявляющих педагогический потенциал проектной и художественно-проектной деятельности (И.С. Абоимова, Н.Ю. Пахомова, Т.В. Усатая и др.).

На основании изучения и анализа теоретических исследований нами дано следующее понятие. Художественно-проектная деятельность является деятельностью, связанной с практическим освоением и художественным преобразованием действительности, в процессе которой ученик, саморазвиваясь и самореализуясь, создает новые культурные образцы, объективно и субъективно значимые проекты. Исходя из данного понятия, основная цель художественно-проектной деятельности в образовательном процессе заключается в создании художественно-эстетического образа реального объекта, обладающего субъективной или объективной новизной и имеющего личную или социальную значимость. Средствами реализации данной цели служат композиционно-пластическое формообразование, проектно-графическое моделирование, макетирование, графический дизайн, компьютерная графика, рисунок, живопись.

Отсюда следует, что результатом художественно-проектной деятельности должен стать значимый, материальный проект. Кроме этого, Н.В. Матяш выделяет непрогнозируемый результат художественно-проектной деятельности, к которому относятся формирование внутреннего плана деятельности, «опредмечивание» и «распредмечивание» знаний, самореализация, саморазвитие учащихся [1].

Многие исследователи (Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат и др.) добавляют, что саморазвитие учащихся становится возможным при создании субъект-субъектных отношений (совместной деятельности) между учителем и учениками, когда учащиеся привлекаются к самостоятельному планированию своей деятельности, постановке цели, поиску путей решения учебной проблемы, а учитель при этом выступает в роли организатора, координатора. В связи с этим, в процессе художественно-проектной деятельности ученик может являться как объектом деятельности, так и ее субъектом [2; 3].

В основу содержания художественно-проектной деятельности положен принцип трансформации ее этапов в структурные уровни проектного образа: 1. Предпроектный (подготовительный) этап. 2. Этап творческого поиска. 3. Этап творческой разработки и исполнения проекта. 4. Презентационный этап. 5. Контрольный этап.

Итак, цель, средства, результаты, содержание художественно-проектной деятельности раскрывают ее основные функции в образовательном процессе:

- во-первых, созидательная функция деятельности, которая заключается в удовлетворении личностных потребностей учащихся в самореализации, самовыражении, самоактуализации посредством создания новых художественных ценностей, объектов;

- во-вторых, преобразовательная функция деятельности, способствующая преобразованию окружающей человека предметной действительности;

- в-третьих, развивающая функция, содействующая интеллектуальному, духовному, деятельностному развитию личности учащегося [4].

Таким образом, определение сущности и структуры художественно-проектной деятельности позволяет нам выявить следующие педагогические условия организации художественно-проектной деятельности подростков в учреждениях дополнительного образования художественно-эстетического направления.

1. Разработка дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства «Дизайн» на основе соответствующего научного обоснования сущности и структуры художественно-проектной деятельности.

Цель программы «Дизайн» заключается в целостном художественно-эстетическом развитии личности учащегося и формировании теоретических знаний, художественно-исполнительских умений и навыков и творческих способностей в области изобразительного искусства и дизайна.

Задачи программы «Дизайн»:

- познакомить с базовыми понятиями художественной и проектной культуры;

- сформировать умения конструировать и моделировать предметы, обладающие утилитарной и эстетической функциями и навыки работы с различными художественными материалами;

- развить художественно-проектное мышление и эмоционально-ценностное отношение к окружающей действительности;

- сформировать опыт восприятия и художественного осмысления предметов дизайна как формы материального выражения духовных ценностей;

- воспитать интерес и уважительное отношение к культурному наследию и ценностям народов России и сокровищам мировой цивилизации, любовь к окружающему миру, природе, людям.

С 2012 года осуществляется апробация данной программы на базе МБОУ ДОД «Детская школа искусств» Вахитовского района города Казани на отделении изобразительного искусства автором данного исследования Н.А.Мишиной и преподавателем А.В.Мишиной

2. Осуществление соответствующей подготовки преподавателей изобразительного искусства по целенаправленной организации художественно-проектной деятельности на занятиях в учреждениях дополнительного образования художественно-эстетического направления.

Нами разработан спецкурс «Организация художественно-проектной деятельности учащихся в детской художественной школе» для преподавателей изобразительного искусства. Педагог системы дополнительного образования художественно-эстетического направления оказывает огромное влияние на развитие творческой личности подростка, что накладывает на него большую ответственность, обязанности и предъявляет особые требования.

Требования к педагогу учреждения дополнительного образования детей художественно-эстетического направления в области знания и владения материалом организации художественно-проектной деятельности заключаются в способности:

- учитывать особенности (сущность и структуру) художественно-проектной деятельности;

- создавать условия и последовательно и системно включать подростков в процесс реализации художественно-проектной деятельности;

- проектировать свою деятельность и деятельность своих подопечных;

- разрабатывать авторские уроки и образовательные программы;

- использовать имеющиеся и приобретать новые знания в познавательной досуговой, просветительской, исследовательской художественной деятельности.

В связи с перечисленными требованиями, цель спецкурса заключается в содействии развитию профессиональной компетентности педагога учреждения дополнительного образования художественно-эстетического направления.

В соответствии с поставленной целью выдвинуты следующие задачи:

- сформировать ценностное отношение и профессиональную мотивацию к педагогической деятельности и к системе дополнительного образования детей в сфере культуры и искусства;

- содействовать приобретению знаний актуальных задач современного художественного образования детей;

- познакомить с новыми художественно-педагогическими технологиями;

- способствовать развитию компетенции реализовывать программу «Дизайн», внедрять в свой педагогический процесс инновации и разрабатывать учебные художественные проекты;

- содействовать приобретению опыта творческой педагогической деятельности, направленной на структурирование инновационных уроков и разработку авторских программ.

Реализации поставленных цели и задач способствует специально разработанная система занятий, включающая лекционный и практический материал, выстроенный с позиции системного подхода, предполагающего преемственность и последовательность тем занятий; направленные на формирование готовности и способности реализовывать на практике инновационные педагогические технологии.

3. Приобщение подростков к различным областям художественного познания мира, как в учебной, так и во внеучебной формах организации педагогического процесса.

Данное педагогическое условие призвано создать такую образовательную среду, в которой гармонично, при правильном количественном и качественном соотношении, сочетались бы традиционные и инновационные подходы к обучению. Это связано с тем, что данное педагогическое условие предполагает последовательное увеличение межпредметного характера деятельности подростков и создание интегративного поля, включающего в себя различные виды художественной области, а именно изобразительное искусство, дизайн, проектная графика, декоративно-прикладное искусство, архитектура и пр.

Таким образом, эффективность и результативность организации художественно-проектной деятельности подростков в учреждениях дополнительного образования обеспечивается тщательным изучением сущности и структуры художественно-проектной деятельности и реализацией комплекса педагогических условий.

Сафина Г.С.

«Институт экономики, управления и права (г. Казань)»