Организационно-педагогические условия реализации проектов дистанционного обучения иностранных студентов

Одним из приоритетных направлений международной деятельности российской образовательной организации становится обучение иностранных студентов. Внедрение в образовательный процесс дистанционных образовательных технологий открывает возможности для граждан практически всех стран получить российское образование. В процессе дистанционного обучения иностранные студенты сталкиваются с новыми методами и формами обучения с применением инфокоммуникационных технологий, непривычной формой общения с преподавателем – “на расстоянии”, языковыми барьерами; перед преподавателями российского вуза также встает нелегкая задача – передать знания студентам другой национальности и культуры с использованием дистанционных образовательных технологий. В связи с этим проведение исследований в области дистанционного обучения иностранных студентов является актуальным.

Целью нашего исследования является определение и обоснование механизмов разработки и реализации проектов дистанционного обучения иностранных студентов в российской образовательной организации высшего образования, выявление эффективности организационно-педагогических условий реализации данных проектов.

Наше исследование опирается на следующие теоретико-методологические положения: полипарадигмальный подход, объединяющий системный, комплексный и деятельностный подходы (В.И. Андреев, Н. В. Кузьмина, М. Н. Скаткин); положения о взаимодействии культур в обществе (концепция диалога культур М.М. Бахтина и B.C. Библера, социокультурная теория личности Карен Хорни и др.); положения о социальной сущности личности, ее формировании и развитии (культурно-историческая теория Л.С. Выготского, психологические теории Л.С. Рубинштейна, теории социализации личности Ю. Хабермаса, Э. Гидденса и др.); исследования в области гуманной педагогики, межнационального общения, этнопедагогики и этнопсихологии (З.Г. Нигматов, А.П. Садохин, Д.И. Латышина и др.); труды в области теоретико-методологических и психолого-педагогических основ дистанционного обучения (Д.З.Ахметова, Г.В. Ившина, В.И.Овсянников, Е.С.Полат, И.В.Роберт, В.И.Солдаткин и др.); положения о педагогическом проектировании (Т.А. Челнокова, В.П. Беспалько, Ю.С. Васильев и др.); идеи по управлению качеством образования и формированию целостной системы качества знаний (В.И. Андреев, B.C. Аванесов, Ю.К. Бабанский и др.).

Нами было выявлено, что для реализации проектов дистанционного обучения иностранных студентов необходимо наличие определенных организационно-педагогических условий: 1) учет социокультурных особенностей иностранных студентов при формировании образовательной среды дистанционного обучения; 2) повышение межкультурной и инфокоммуникационной компетенции преподавателей российской образовательной организации высшего образования; 3) обеспечение психолого-педагогической и инфокоммуникационной готовности иностранных студентов к обучению по дистанционной форме; 4) организация стратегического и ситуативного управления проектом дистанционного обучения иностранных студентов.

Рассмотрим подробнее организационно-педагогические условия, представленные выше. Социокультурные особенности личности иностранных студентов связаны со спецификой культуры, картиной мира, устоявшимися взглядами, с религией, лингвистическими особенностями, традициями и обычаями. Социокультурные особенности личности иностранных студентов важно учитывать при формировании содержания процесса обучения, использовать межстрановый подход в обучении, то есть проводить сравнительный анализ социальной, экономической, политической ситуации в России и в стране проживания иностранных студентов. Необходимо учитывать социокультурные особенности личности иностранных студентов и при построении коммуникации между иностранными студентами и преподавателями российской образовательной организации высшего образования.

С целью повышения межкультурной компетенции преподавателей нами был разработан обучающий тренинг-семинар “Познаем другую культуру”, рассчитанный на 16 часов. Данный тренинг включает в себя два модуля: страноведческий и языковой. В процессе тренинга преподаватели могут поближе познакомиться с культурными особенностями иностранных студентов, выучить несколько основных фраз приветствия, знакомства, прощания, просьбы на родном языке иностранных студентов. Обращение к иностранному студенту на его родном языке сможет поднять настроение студента, снять у него эмоциональное напряжение, что в дальнейшем может очень сильно повлиять на активность студентов во время занятий и обеспечить успех в обучении. С целью повышения инфокоммуникационной компетенции преподавателей нами был разработан краткосрочный курс повышения квалификации “Инфокоммуникационные технологии в дистанционном обучении иностранных студентов”, рассчитанный на 36 часов. Данный курс включает в себя основы компьютерной грамотности, особенности работы в портале дистанционного обучения, применения видеосвязи в процессе занятий и др.

Рассмотрим следующее организационно-педагогическое условие – обеспечение психолого-педагогической и инфокоммуникационной готовности иностранных студентов к обучению по дистанционной форме. Для формирования у студентов навыков обучения по дистанционной форме нами был разработан шестидневный тренинг “Расстояние - не помеха. Обучение с использованием системы Moodle и OpenMeetings”, который включает в себя основы компьютерной грамотности, изучение основных возможностей портала дистанционного обучения, правила использования системы видеоосвязи. Психолого-педагогическую готовность иностранных студентов мы понимаем как совокупность социальных установок, мотивации иностранных студентов, необходимых для обучения по дистанционной форме. Для поддержания и формирования у иностранных студентов интереса к изучению тех или иных дисциплин преподавателям российского вуза необходимо тщательно отбирать учебный материал, насыщать его страноведческой информацией, использовать активные формы обучения и воспитания на основе сотрудничества и взаимопонимания. Важным условием формирования готовности иностранных студентов к межкультурному сотрудничеству является создание благоприятного психологического климата во время проведения занятий по той или иной дисциплине в режиме видеосвязи, при общении со специалистами по информационным технологиям, другими сотрудниками Института, задействованными в проекте.

Следующее организационно-педагогическое условие - организация стратегического и ситуативного управления проектом дистанционного обучения иностранных студентов. Стратегическое управление образовательными проектами, на наш взгляд, включает в себя выработку миссии проекта, стратегических целей проекта, определение показателей степени достижения целей, разработку системы управленческого учета, разработку и внедрение методов контроля и мониторинга, организацию системы поощрения и оценки результатов деятельности. В процессе дистанционного обучения иностранных студентов важным является рефлекторное (ситуационное) управление [2]. Рефлекторным называется управление, при котором управляющий орган реагирует на изменения или внешние воздействия по мере их появления. В случае возникновения таких проблем необходимо своевременное обсуждение их на совещании членов рабочей группы проекта с целью оперативного и своевременного решения данных проблем. Для выявления этих трудностей необходимо обеспечивать постоянную обратную связь с иностранными студентами путем анкетирования и опроса студентов после каждого занятия. Важно поддерживать непрерывную связь с куратором группы иностранных студентов с целью изучения академических и технических трудностей, которые могут возникнуть в процессе обучения у иностранных студентов.

Все организационно-педагогические условия должны быть созданы в тесной взаимосвязи друг с другом, преследовать цели и задачи образовательного проекта дистанционного обучения иностранных студентов.

С целью выявления эффективности проектов дистанционного обучения иностранных студентов нами были разработаны следующие критерии: применение иностранными студентами знаний и умений в профессиональной и научно-исследовательской деятельности, социокультурная компетенция, коммуникативная компетенция, качество знаний.

Экспериментальная работа проводилась на базе Института экономики, управления и права (г. Казань) при реализации проекта дистанционного обучения малагасийских студентов (2011-2012 г.). Малагасийские студенты обучались с использованием портала Moodle и системы видеоконференцсвязи OpenMeetings, находясь в Республике Мадагаскар. Общее количество испытуемых - 82 человека, в том числе: 70- малагасийские слушатели курса переподготовки по русскому языку, 4 преподавателя русского языка, 8 сотрудников Института (специалисты по информационным технологиям, менеджер, куратор группы малагасийских студентов) [1]. Для выявления эффективности проектов были использованы следующие методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа и др.

По итогам проведенного эксперимента нами было выявлено, что средний показатель уровня социокультурной компетенции малагасийских студентов (65) вырос на 23 % по сравнению с результатами констатирующего эксперимента (42). Средний показатель уровня коммуникативной компетенции (69) вырос на 22 % (на констатирующем этапе – 47). Качество знаний малагасийских студентов выросло на 75 %. Уровень использования знаний и умений в профессиональной и научно-исследовательской деятельности вырос на 33 %. Мы выявили тенденцию увеличения показателей, свидетельствующих о росте эффективности использованных нами организационно-педагогических условий.

Проведенный эксперимент на базе Института экономики, управления и права при реализации проекта дистанционного обучения студентов из Республики Мадагаскар позволил выявить эффективность определенных нами организационно-педагогических условий. Данные условия необходимо реализовывать комплексно и во взаимосвязи. Организацию процесса обучения иностранных студентов необходимо строить на принципах диалога культур и открытости обучения.

Новикова Э.И.

«Казанский (Приволжский) федеральный университет»