Направление «Психология»

Белова Е.С.

«Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Елабужский филиал

Развитие речи детей раннего возраста в игровой деятельности

Ранний возраст - это период наиболее интенсивного развития организма, это период, когда у ребенка происходит активное усвоение разговорного языка, что является одним из основных новообразований периода раннего детства, происходит становление и развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.

В данной работе затронута проблема развития речи детей раннего возраста посредством игровой деятельности, это связано с тем, что игра способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения.

Нами было проведено исследование на базе факультета психологии и педагогики ЕИ КФУ, с 3 октября по 11 декабря 2013 года, местом проведенияявилась сенсорная комната. Для проведения эксперимента мы определили две группы: экспериментальную группу, состоящую из 5 человек и контрольную группу, так же состоящую из 5 человек. Возраст детей на момент начала работы был от 2 лет до 2 лет 6 мес.

В ходе работы был проведен формирующий эксперимент. С целью проверки гипотезы, согласно которой использование игровых приемов выступает как средство формирования речи детей 3-го года жизни, мы провели исследование по выявлению и развитию уровня речевого развития у детей раннего возраста.Целью исследования явилось изучение особенностей речевого развития детей раннего возраста в игровой деятельности. Перед нами были поставлены задачи на выявление уровня развития речи у детей раннего возраста; создание условий для развития речи детей в игре и в последующем, выявление динамики в развитии речи детей раннего возраста.

Исследование состояло из трех этапов. Для диагностирования испытуемых, мы применили опросник, на основе работ Е.А.Елисеевой. Экспериментальная выборка прошла 3 этапа диагностирования. Первый этап – начальная диагностика. Второй этап – проведение комплекса занятий по развитию речи (10 занятий, включающих в себя развивающие игры и упражнения на расширение ориентировки в окружающем пространстве и обогащение словарного запаса). Третий этап – выявление динамики развития речи у детей раннего возраста в игровой деятельности. Для контрольной выборки произвелись лишь первичные и повторные замеры, без проведения комплекса занятий по развитию речи.

В своей работе мы проанализировали влияние игры на особенности речевого развития детей, а также сравнили показатели словарного запаса экспериментальной группы и контрольной.

Проведенная нами опытно - экспериментальная работа предусматривала индивидуальный подход к каждому ребенку и включала: обогащение предметно-пространственной среды за счет подбора игровых упражнений и игрушек, чтения литературы, подвижных и интеллектуальных игр. В ходе первичного диагностирования обеих групп, количественные показатели словарного запаса были примерно на одном уровне. В ходе повторного диагностирования было выявлено, что словарный запас у детей в обеих группах увеличился. Но у испытуемых экспериментальной группы удалось выявить гораздо больший прогресс в развитии речи. Дети овладели навыком сравнительной характеристики, изучили цвета и формы предметов, которые ранее им не были известны. В игре появился элемент некоего замысла, а также ярче стали проявляться предпосылки к сюжетно – ролевой игре. Тогда как в контрольной группе наблюдаемые изменения не были столь кардинальными. Но при сравнении показателей независимых выборок, оказалось, что результаты до начала исследования и после, между группами испытуемых не имеют существенных различий. Поэтому мы не можем утверждать, что положительная динамика в развитии речи экспериментальной группы напрямую связана с воздействием нашей программы. Возможно, это объясняется не большим временным интервалом, всего в 2,5 месяца. Нам бы хотелось продолжить исследование по данному направлению и доказать, что наша программа действительно эффективна.

Гумирова А.Х.

«Казанский кооперативный институт Российского университета кооперации»