Формирование инновационного мышления у учащихся старших классов

XXI век – это век высоких технологий, связанный с поиском, подготовкой и реализацией амбициозных инновационных проектов. Это время обновления всех сфер нашей жизнедеятельности. В настоящее время многие понимают, что человек, несоответствующий требованиям современного общества, не способен заниматься инновационной деятельностью, а также составлять конкуренцию. И многие задумываются над тем, что инновационная деятельность вряд ли может быть возможна без гибкого и рационального «инновационного мышления».

Формирование инновационного мышления в старшем школьном возрасте является актуальной проблемой нашего времени, что обусловлено: развитием общества и требованиями, которые оно предъявляет к качеству образования; необходимостью в высоко квалифицированных кадрах для того, чтобы наша страна смогла быть конкурентоспособной на мировом рынке; благоприятным сензитивным периодом для восприятия действий, направленных на развитие инновационного мышления.

По мнению В.П. Делия [1, с.91-102], инновационное мышление – это такое мышление индивида, которое способно создавать и продуцировать ментальные модели, обладающие ноуменом, обусловленные физиологическими последовательностями, социокультурными закономерностями, в том числе спонтанно и импульсивно объективируя его в инновациях и инновационном процессе, нацеленном на совершенствование существующей картины мира с позиции духовности, добра и истины. Инновационное мышление – это развивающееся мышление, создающее что-то новое. Оно не зависит от профессионализма, оно возникает на уровне интуиции.

Старший школьный возраст считают «третьим миром», существующим между детством и взрослостью. Это время, когда ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни. Формируется ценностная система взглядов на окружающий мир, жизненная позиция и ценностные ориентации школьника. Старшеклассник совершает мировоззренческий выбор. Мировоззрение определяет стратегические жизненные цели индивида и повседневные принципы его поведения. В этом возрасте юноши и девушки проявляют свой специфический устойчивый интерес к той или иной области деятельности. Это приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности, способствующей формированию инновационного мышления.

В результате изучения психолого-педагогической литературы был выявлен комплекс психолого-педагогических условий, реализация которых может способствовать повышению эффективности процесса формирования инновационного мышления у старшеклассников. К психологическим условиям мы отнесли: учет сензитивных возрастных предпосылок старшего школьного возраста; психологические параметры субъекта, которые связаны с его креативностью и инновационностью. Педагогическими условиями являются: создание инновационной среды школы; формирование поискового интереса для поддержки творчества школьников; организация учебного процесса в школе с опорой на принципы формирования у учащихся исследовательских умений, творческой активности и самостоятельности; создание комплексного системного подхода, который должен основываться на формировании особого типа культуры, особого инновационного климата в школе.

Формирование инновационного мышления старшеклассника не может строиться только на его психологических особенностях. Важно создать благоприятную среду, способствующую формированию инновационного мышления. Таковой является инновационная образовательная среда школы, которая характеризуется наличием: квалифицированных учителей – носителей инноваций; учебно-методического обеспечения учебных дисциплин, учебных пособий, методических разработок для учителя и ученика; творческой направленности коллектива школы; материально-технической базы школы; постоянного контроля за качеством образования.

С целью выявления эффективности работы учителя по формированию инновационного мышления старшеклассников, был использован тест М.Киртона [2, с.76-78]. В тестировании приняли участие 29 учащихся X класса МБОУ «СОШ № 9» г. Набережные Челны. В результате обработки данных, было выявлено, что: 30% старшеклассников-мальчиков обладают суперадаптивным мышлением, т.е. показатель их мышления находится на шкале от 98 и ниже. 70% учащихся обладают суперинновационным типом мышления. 16,6% опрошенных девочек также обладают суперадаптивным типом мышления; 83,4% девочек являются обладателями суперинновационного типа мышления.

Обобщение полученных результатов сделало очевидным тот факт, что 22,7% протестированных старшеклассников обладают менее выраженным уровнем сформированности инновационного мышления. Эти школьники предпочитают решать проблемы уже проверенными путями, редко выражают свою точку зрения, считают приемлемым придерживаться мнения большинства. Уровень сформированности их инновационного мышления варьируется от начального до среднего. 77,3% старшеклассников являются обладателями суперинновационного типа мышления. Уровень сформированности их инновационного мышления колеблется от среднего до высокого. Тип мышления, который преобладает у данной части класса, характеризуется: способностью к самообучению, самореализации, к конструированию «своего» знания, к инновационной деятельности; способностью выстроить свою идентичность.

Неадаптированную версию данного теста мы предложили пройти и учителям, работающим в X классе, учащиеся которого участвовали в констатирующем эксперименте. В результате обработки полученных данных, оказалось, что 61,5% учителей обладают суперинновационным типом мышления, что позволяет им вести активную деятельность по формированию инновационного мышления у старшеклассников. 38,5% протестированных учителей обладают суперадаптивным мышлением. Полученные данные свидетельствуют о том, что показатель суперинновационного мышления учителей ниже, чем у учащихся X класса на 15,8%. Это можно объяснить тем, что при тестировании учителя были более объективны, чем старшеклассники.

Для изучения опыта работы учителей средних общеобразовательных школ по формированию инновационного мышления у старшеклассников была также составлена и проведена анкета. Ею были охвачены 58 учителей 10-ти средних общеобразовательных учебных заведений РТ и РУ. В результате было выявлено, что 60% респондентов понимают роль инновационной деятельности учителя, ее связь с учебно-воспитательной работой, но лишь 10,34% из них умеют создавать новые образовательные продукты. Более 63% респондентов стимулируют учащихся к применению нестандартных способов решения поставленных на уроках задач, развивают творческую активность. Более половины опрошенных формируют в процессе обучения субъектный опыт у учащихся, который они связывают с умением делать выводы и обобщать, что само по себе не является его показателем. 32% респондентов, считают, что они формируют у старшеклассников инновационное мышление. Основными направлениями инновационной педагогической деятельности респондентов являются формирование самостоятельности учащихся (50%), изучение и внедрение в практику современных педагогических технологий (46%), создание условий для развития личности ребенка (41%). Лишь 32% респондентов направляют свои усилия на формирование инновационного мышления у старшеклассников.

Основными, по мнению учителей, инновационными задачами являются: формирование у старшеклассников коммуникативных (43%) и информационных (46%) умений, инновационного мышления (41%), а также таких учебных умений, как обобщение, выделение главного, анализ, сопоставление, нахождение сходного и различного (48%); умений самостоятельной работы и формирование способности к самооценке (46%). Лишь 22% респондентов выдвигают для себя задачу развития креативности у старшеклассников. 44% опрошенных учителей занимаются формированием инновационного мышления у учащихся старших классов, 13% не занимаются этим. 70% испытуемых оценивают уровень сформированности инновационного мышления старшеклассников как средний. Около 40% учителей считают учебную деятельность старшеклассников инновационным процессом.

Тестирование учащихся X классов и их учителей позволило сделать выводы о том, что большинство учащихся обладают инновационным типом мышления. Общий показатель сформированности инновационного мышления учителей оказался ниже, чем у учащихся. Это можно объяснить более консервативным отношением учителей к формированию своих компетенций. В то время как старшеклассники в виду своих психологических особенностей склонны переоценивать свои возможности.

По итогам анкетирования, проведенного среди учителей средних общеобразовательных школ, нами было установлено, что большинство учителей не достаточно ясно понимают что такое инновационная деятельность и инновационное мышление в частности. Зачастую работа по формированию инновационного мышления у старших школьников сводится к ориентированности личности ученика на учебную деятельность, подготовку к ЕГЭ, воспитанию и развитию учащихся, что само по себе не является инновационной деятельностью, а следовательно не происходит формирование инновационного мышления.

Таким образом, формирование инновационного мышления, которое необходимо для генерации идей, поиска новых нестандартных вариантов решения проблем является одной из важных предпосылок развития процессов модернизации. Быстрый темп развития общества предъявляет иные требования к уровню подготовленности каждого школьника. Как он сможет учиться, а далее и работать зависит от типа его мышления. Инновационное мышление – это компонент научного мышления, которое способно создавать что-то новое на основе уже имеющегося, и, которое формируется в процессе обучения.

Шатунов Д.А.

«Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»