Тема: Основные этапы и приемы работы над текстовой задачей в начальной школе.
Цель: раскрыть основные этапы работы над текстовой задачей и особенности организации учебной деятельности младших школьников на каждом из этапов.
План:
Основные этапы и приемы работы над текстовой задачей.
Использование памяток при обучении решению задач младших школьников.
Основные этапы и приемы работы над текстовой задачей.
С точки зрения методического анализа умения решать задачи наиболее конструктивным является подход через выделение этапов решения (по Д. Пойа) и последующего анализа деятельности на каждом этапе. Эта целесообразность может быть подтверждена, по крайней мере, тем фактом, что разбиение процесса решения задачи на этапы общепринято. Количество этапов и их содержание примерно одинаково у таких авторов, как А.В. Белошистая, Н.Б. Истомина, М.И. Моро, Т.В. Смолеусова, Л.П. Стойлова, Л.М. Фридман, С.Е. Царева и др. [2,7,12,13,17], что говорит об объективном характере существования соответствующих этапов в деятельности решающего.
Этапами решения произвольной текстовой задачи являются следующие:
Восприятие задачи и её первичный анализ.
Поиск решения задачи и составление плана решения.
Выполнение решения, формулировка ответа на вопрос задачи.
Проверка решения задачи и его корректировка, если это необходимо. Формулировка окончательного ответа на вопрос задачи или вывода о выполнении требования задачи.
В.И. Кузнецов выделяет этапы работы над задачей с точки зрения организации учебной деятельности учащихся на уроке [8].
Однако следует отметить тот факт, что в методической литературе во многих случаях не разграничивают этапы решения задачи (этапы деятельности, направленной на получение ответа на вопрос задачи) и этапы работы с задачей, т.е. этапы совместной деятельности учителя и учащихся. Целью такой деятельности для учащихся должно быть достижение определённой учебной цели, а целью учителя организация деятельности учащихся, реализация дидактических, воспитательных и других целей собственной педагогической деятельности. Из-за отождествления таких разных по существу понятий, как «методика решения задачи» и «методика обучения решению задач», в методике в большей мере оказались разработанными вопросы того, как решать задачи вообще или задачи определённого вида, и в меньшей мере — как обучать решению задач.
Разграничение указанных понятий позволяет выделить содержание обучения решению текстовых задач (что дети должны знать о задачах, о процессе решения, какими методами, способами, приёмами выполнения каждого этапа решения должны они овладеть, к каким задачам уметь применять эти методы, способы, приёмы) и методы, формы и средства обучения этому содержанию. Конкретными функциями текстовых задач в обучении, следовательно, должны быть функции обучения школьников знаниям о назначении этапов решения задач и способам (приёмам) их выполнения. Следовательно, с технологической (методической) точки зрения можно выделить следующие этапы работы над задачей:
Подготовительный этап.
Чтение и осознание текста задачи.
Поиск пути решения.
Запись решения и ответа.
Исследовательский этап.
В методической литературе накоплены достаточно обширные знания о приёмах (способах) деятельности на каждом этапе, что создаёт возможности для выделения основных из них для осознанного усвоения учащимися. Рассмотрим подробно приемы работы на каждом этапе.