8.Прояв нервової діяльності після народження

Дитина народжується з набором безумовних рефлексів. рефлекторні дуги яких починають формуватися на 3-му місяці пренатального розвитку. Так, перші смоктальні і дихальні рухи з'являються у плода саме на цьому етапі онтогенезу, а активний рух плоду спостерігається на 4-5-му місяці внутрішньоутробного розвитку. Можливість простих харчових умовних реакцій, незважаючи на морфологічну і функціональну незрілість мозку, виникає вже на першу-другу добу, а до кінця першого місяця розвитку утворюються умовні рефлекси з рухового аналізатора і вестибулярного апарату: рухові і тимчасові.

З другого місяця життя утворюються рефлекси слухові, зорові і тактильні, а до 5-го місяця розвитку у дитини виробляються всі основні види умовного гальмування. Важливе значення у вдосконаленні умовно рефлекторної діяльності має навчання дитини. Чим раніше розпочато навчання, тобто вироблення умовних рефлексів, тим швидше йде їх формування згодом.

До кінця першого року розвитку дитина відносно добре розрізняє смак їжі, запахи, форму і колір предмета, розрізняє голоси і обличчя. Значно удосконалюються руху, деякі діти починають ходити. Дитина намагається вимовляти окремі слова ("мама", "тато", "діда", "тьотя", "дядько" та ін), і у нього формуються умовні рефлекси на словесні подразники. Отже, вже в кінці першого року повним ходом йде розвиток другої сигнальної системи і формується її спільна діяльність з першої.

Дитина починає розуміти слова дуже рано, і тому, для розвитку я мови важно "розмовляти" з дитиною з перших днів після його народження

Перша сигнальна система - аналіз і синтез безпосередніх, конкретних сигналів предметів і явищ навколишнього світу, що приходять від зорових, слухових та інших рецепторів організму і складових

Друга сигнальна система - (тільки у людини) зв'язок між словесними сигналами і мовою, сприйнятті слів-чутних, вимовних (вголос або про себе) і видимих (при читанні). На другому році розвитку дитини удосконалюються всі види умовно-рефлекторної діяльності і продовжується формування другої сигнальної системи, значно збільшується словниковий запас (250-300 слів);

Діти, позбавлені мовного середовища, спілкування з людьми, не володіють мовою, більше того, їхні інтелектуальні здібності залишаються на примітивному рівні. При цьому вік з двох до п'яти є "критичним" в оволодінні мовленням. Другий і третій рік життя відрізняються живої орієнтовною і дослідницькою діяльністю. Таким чином, описаний вік дитини характеризується "предметним" характером мислення я, тобто вирішальним значенням м'язових відчуттів.

Період до трьох років характеризується також надзвичайною легкістю утворення умовних рефлексів на самі різні подразники, в тому числі на розміри, тяжкість, віддаленість і забарвлення предметів. Павлов вважав ці види умовних рефлексів прообразами понять, що розвиваються без слів .

Примітною особливістю двох - трирічної дитини є легкість вироблення динамічних стереотипів. Цікаво, що кожен новий стереотип виробляється легше.

Вік від трьох до п'яти років характеризується подальшим розвитком мови і вдосконаленням нервових процесів (збільшується їх сила, рухливість і врівноваженість), процеси внутрішнього гальмування набувають домінуюче значення, але запізніле гальмування і умовний гальмо виробляються з працею. Динамічні стереотипи виробляються все так само легко. Їх кількість збільшується з кожним днем, але їх переробка вже не викликає порушень вищої нервової діяльності, що зумовлено зазначеними вище функціональними змінами.