9. Методы обучения по характеру познавательной деятельности.

1) Объяснительно-иллюстративные (информац.-рецептивные) – преп-ль разными ср-вами сообщ. готовую инф-цию, а уч-ся ее восприн., осознают, фиксируют в памяти. 2) Репродуктивные – уч-ся усваивают и воспроизв. по образцу. Критерием усвоения явл. правильное воспроизв. (репродукция) знаний. 3) Проблемного изложения – преп-ль ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. 4) Частично-поисковые (эвристические) – уч-ся самостоят. решают сложную уч. проблему не от начала и до конца, а лишь частично. 5) Исследовательские - уч-я самостоят. решают проблему.

9. Сущность процесса воспитания, его особенности.

Воспитание - это процесс целенаправленного формирования личности. Воспитание в широком смысле рассматр. как обществ. явление , как воздействие общ-ва на личность, отождествляется социализацией. Воспитание в узком смысле рассматр. как спец.-организов. деят-ть педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях пед .процесса. Цели воспитания(по кодексу): форм-ние разносторонне развитой нравств.-зрелой творч. личности. Воспитательный процесс - это целенапр. процесс форм-ния духовно-нравств. и эмоц.-ценностной сферы личности. Воспитат. пр-с носит многофакторный хар-р (на становление личности влияет семья, школа, СМИ, соц.экономич.ситуация). Рез-ты восп-я носят отсрочный хар-р и не одинаково для всех . Восп-е явл. долговременным, непрерывным процессом ,переходящим в самовоспитание. Процесс воспитания противоречивый. Это целенапр. и комплексный процесс.

9. Охарактеризовать систему принципов воспитания.

- это общие исход. положения в кот. выражены основ.треб. к содерж. воспит. проц. Принципы хар-ся: - обязательностью; - компактностью; - равнозначности. Принципы: 1) Обществ. направ. воспит. Воспитатель формир. необход. тип личности, сочетая различ. виды дей. Подчинение всей деят. пед. 2) Связь воспит. с жизнью. Актив. дей. воспит. в 2х направ: 1) ознаком. учеников с общ. и труд. жизнью. 2) привлечение учеников к реаль. жиз. отнош. и полез. деят. Чем меньше возр. ребенка, тем больше возмож. форм. его соц. чувств. и стойкие привычки. 3) Ориентация на потреб. реб. Потребность – псих. пережив. чел. нужды в том, что ему не хватает: знания, опыт, это выз. стремление в уч. к выработ. необход. навыков. Большой движ. силой яв. интерес. На ряду с ним побужд. актив. чел мотивы. 4) Лич. подход. учет возр. особенностей. Принципы ЛП: 1) знать индивид особ. темперамента, взгляды, вкусы реб. 2) уметь диагност. лич. качества, мотивы, образ мыш, интересы. 3) Привлек. уч. к постоян. Все усложняющейся дей. 4) Своеврем. выяв. и устранять причины, кот могут помеш. достиж. цели. 5) опираться на собст. актив. 6) Сочит. воспит. с самовоспит. 7) Развив. самостоят. и инициативу. 5) Воспит. в коллективе. Созд. правил. влияния коллектива на личность. Воспит. раб. должна быть направ. на совмест. дей. для достиж цели. Принцип воспит в коллективе и через к. 6) Сочит. пед рук. с инициативой ученика. Развитие отношений в классе, инициатива через мероприятия, самоуправ. 7) Опора на положит. Выяв. +, опираться только на хорошее. Никаких конфликтов. Нельзя акцент. внимание только на -. Созд. благоприят. + опыта уч., деловая обстановка. 8) Гуманизация воспит. 1)Гуман. отнш. к лич. 2) Уваж. его прав и свобод. 3) Предьяв. разум. требований. 4) Уваж. право быть самим собой. 5) Отказ от телес. и др. наказ. 6) Призн. права л. на полный отказ от тех нач. кот. противоречат его убежд. 9) Единство воспит воздей. Освобод. реб. от нагрузки и сложение сил учителя и родителей. Реализация: 1) Лич. форм. под влиян. семья, товарищей. Треб. должны быть едиными. 2) Семья в форм лич. Учет особенностей детей, поддержание связи с семьей, согл. действий. 3) воспитатель долж. быть воспит сам. т.к. подает пример. 4) Воспит. может быть не согл. с родителями, нужно искать компромисс.