9. Сущность методов и приемов обучения, их классификация.

Метод (от греч. metodos - путь к чему-либо) – способ достижения цели, опред. образом упорядоч. деят-ть.

- способ упоряд. совместной деят-ти педагога и уч-ся, направл. на решение задач обуч., воспитания, развития.

Прием обучения –это составная часть или отдельная сторона метода обуч. 1. По источникам передачи и хар-ру восприятия инф-ции - система традиционных методов (Е.Я.Голант, И.Т.Огородников, C.И. Перовский): словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические (лабораторные работы, сочинения и пр.). 2. По хар-ру взаимной деят-ти учителя и уч-ся - система методов обуч. И.Я.Лернера - М.Н.Скаткина: объяснит.-иллюстрат. метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, метод, исследоват. метод. 3. По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю.К. Бабанского, включ. три большие группы методов обуч.: а) методы орг-ции и осуществления уч. деят-ти (словесные, наглядные, практич., репродукт. и проблемные, индуктивные и дедукт., самостоят. работы и работы под рук-вом препод-ля); б) м. стимулирования и мотивации учения (м. форм-ния интереса – познават. игры, анализ жизн. ситуаций, создание ситуаций успеха; методы форм-ния долга и ответств-ти в учении - разъяснение обществ. и личностной значимости учения, предъявление педаг. требований); в) м.контроля и самоконтроля (устный и письм. контроль, лабораторные и практич. работы, машинный и безмашинный программир. контроль, фронтальный и дифференцир., текущий и итоговый). 4. По сочетанию внешнего и внутр. в деят-ти учителя и уч-ся -: включает систему методов проблемно-развив. обуч. (монологич., показат., диалогич., эвристический, исследоват., алгоритмический и программир.

9. Сущность форм обучения, их классификация.

Форма орг-ции обучения - внешнее выражение согласов. деят-ти учителя и уч-ся, осуществ. в установ. порядке и в опр. режиме. Классификация: Критерием такого деления явл. не кол-во уч-ся, а хар-р связей между ними в процессе познават. деят-ти. Фронтальная форма организац. уч. дея-ти уч-ся предусматр. совмест. дея-ть класса для реализации уч. задач. Ученики под рук-вом учителя одноврем. вып-ют общую для всех работу, обсуждают, сравнивают и оценивают ее рез-ты. Групповая форма орг-ции уч. дея-ти уч-ся предусматр. разделение их на группы для решения одинаковых или разных задач. Индивидуальная форма орг-ции уч. работы предполагает постановку перед каждым уч-ком специально подобранного в соотв. с уровнем его подготовки и уч. возможностей задачи для самостоят. решения. Конкр. (специфическими) формами орг-ции обуч. явл.: урок, практикум, семинарское и факультативное занятие, учеб. экскурсия, собеседование, индивид. и груп. консультация, кружковая работа, дом. работа ученика. Классифицируют формы орг-ции обучения по различ.критериям: • по кол-ву уч-ся, участв. в дея-ти: коллект., групповые, парные, индивид.; • по месту проведения обуч.: школьные (уроки, работа в мастерских, лабораториях, на пришкольном участке) и внешкол. (дом. работа, экскурсии); • по длит-ти обуч.: классич. урок (45 мин), урок-пара (90 мин); • за дидактич. целями: формы теоретич. обуч. (лекция, фак-тив, кружок, конференция), формы комбинир. обуч. (урок, семинар, дом.работа, консультация), формы практич. обуч. (практикумы, работа в мастерских, на пришкол. участках). Выбор форм орг-ции обуч. зависит от осн. задач обр-ния и воспитания, особ-тей содерж. предмета, конкр. целей занятия, уч. возможностей уч-ся, способов рук-ва учителем познават. деят-тью ученика.

9. Урок как форма организации обучения, типы уроков.

Урок - это осн. форма образоват. пр-са, четко огранич. Врем. рамками, возр. составом уч-ся, уч. планом и уч. пр-мой. Урок явл. осн. формой орг-ции пед. пр-са, т.к. предполагает не только орг-цию уч.-познават. деят-сти, но и интеллект. развитие уч-ся, формир-е их потребности в знаниях, мировоззрения, активности, самостоят., трудолюбия, дисциплин-сти. Урок всегда многопланов, т.к. в нем взаимодействуют все компоненты пр-са обучения (методы, приемы, средства и т.д). В педагогике сущ-ют различ. классификации уроков. Предложим классификацию по дидактич. целям:• ур изучения новых знаний, • комбинированный урок, • ур закрепления и повторения знаний, •ур проверки/контроля знаний, • ур формир. умений и навыков • ур обобщения и систематизации изученного .

9. Сущность контроля и оценки в обучении.

Kонтроль - выявл., измер. и оценив. З и У учащ. Выявл. и измерен. наз. проверкой. Основн ф-ция контроля – обеспеч. обратной связи между учит.и учащ., получение объект. инф. о степени освоения уч. мат-ла, своеврем. выявл. недост. и пробелов в знаниях. Кроме проверки контроль сод. в себе оценивание ( процесс) и оценку (рез-т) проверки. В классн. журналах оценки фикс-тся в виде отметок. Основой для оцен-ния успеваем. учащ. являются итоги контроля. Учитываются при этом как качественные (оценоч.ные суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно»), так и количеств.(фиксируются преимущ. в баллах или процентах) показатели работы учащ. Функции оценки: констатация уровня обученности, средство стимулирования учения. Принципы контроля: •объективность - научно обоснов. содерж. тестов (заданий, вопросов), равное, дружеское отношение педагога ко всем учащ., точное, адекв. установление критерий оценивания З и У. •систематичность – необход. проведения контроля на всех этапах обучения — от нач. восприятия знаний и до их практич. применения. •наглядность - проведение открытых испытаний всех учащ. по одним и тем же критериям. Виды контроля: •предварительный – направл. на выявление З,У,Н учащ.по предмету или разделу, кот. будут изучаться. Чтобы спланировать свою работу, учитель должен выяснить, кто что умеет и знает. •текущий- осуществл. в повседневной работе с целью проверки усвоения предыд. мат-ла и выявл. пробелов в знаниях уч-ся. •тематический – осуществл. периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематиз. знания уч-ся. Этот вид контроля проходит на повторит.-обобщ. уроках и подготавл. к контр. Мероприят. – устным и письм. зачетам. •итоговый - проводится в конце четверти, полугодия, всего уч. года, а также по окончании обуч. в нач., неполной ср. и полной ср. школе. По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.