- •Методика преподавания русского языка как наук: предмет и задачи методики, связь с другими науками.
- •Русский язык как учебный предмет. Цели и содержание обучения русскому языку. Структура школьного курса русского языка.
- •3.Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений разных типов: структура и содержание.
- •5 Класс (105 ч.)
- •6 Класс (105 ч.)
- •7 Класс (70 ч.)
- •11 Класс (52 ч.)
- •4.Основные дидактические принципы обучения русскому языку.
- •8 Класс (70 ч.)
- •9 Класс (70 ч.)
- •10 Класс (52 ч.)
- •5.Общеметодические принципы обучения русскому языку: экстралингвистический, функциональный, структурно-семантический, межуровневых и внутриуровневых связей, нормативно-стилистический, исторический.
- •6. Средства обучения русскому языку и их использование в учебном процессе.
- •Урок как основная форма учебной деятельности
- •7. Познавательный метод обучения.
- •Объяснительные методы
- •Эвристические методы
- •Методы закрепления знаний.
- •Методы закрепления знаний
- •9. Методы формирования умений и навыков.
- •Обучающие контрольные
- •Предупредительный объяснительный комбинированный
- •Без изменения диктуемого текста:
- •С изменением диктуемого текста:
- •Устный фронтальный опрос
- •12. Структура и методика проведения урока изучения нового материала и формирование умений и навыков.
- •Структура урока изучения нового материала, закрепления знаний и формирования умений и навыков.
- •Ход урока:
- •13. Структура и методика проведения урока закрепления знаний, развития умений и навыков.
- •Структура и методика проведения урока закрепления знаний, развития умений и навыков.
- •14. Структура и методика проведения комбинированного уроков: стандартного, объединенного.
- •15. Структура и методика проведения уроков повторения материала и развития умений и навыков.
- •Структура уроков предшествующего повторения
- •16. Структура и методика проведения урока обобщения и систематизации знаний, совершенствования умений и навыков.
- •Структура проведения урока обобщения
- •17. Структура и методика проведения уроков проверки знаний, умений и навыков (контрольный диктант, контрольная работа, тематическое и итоговое тестирование, зачет, контрольное изложение).
- •Урок проверки знаний, умений и навыков, на котором проводится контрольный диктант.
- •18. Структура и методика проведения урока анализа письменных работ и коррекции знаний.
- •Структура проведения урока анализа письменных работ
- •19. Методика обучения фонетике. Цели, задачи, частнометодические принципы обучения фонетике. Содержание и структура курса фонетики, формируемые умения и навыки. Задачи изучения звуковой стороны речи
- •Частнометодические принципы изучения звуковой стороны речи:
- •Умения и навыки, связанные с изучением фонетики:
- •Содержание и место работы над звуковой стороной речи
- •1 Упражнения аналитического типа, направленные на развитие речевого слуха учащихся, вырабатывают умения:
- •2 Упражнения аналитико-синтетического типа, направленные на развитие произносительной культуры, вырабатывают умения:
- •Образец звуко-буквенного анализа слова
- •21. Методика обучения лексикологии и фразеологии. Цели, задачи, частнометодические принципы обучения лексикологии и фразеологии. Структура и содержание курса, формируемые умения и навыки.
- •Принципы методики лексики
- •Типология лексических упражнений
- •23. Методика обучения словообразованию. Цели, задачи, частнометодические принципы обучения словообразованию. Структура и содержание школьного курса словообразования, формируемые умения и навыки.
- •Принципы обучения словообразованию.
- •Словообразовательные упражнения.
- •Порядок словообразовательного разбора
- •Порядок разбора слова по составу
- •25. Методика обучения морфологии. Цели, задачи, частнометодические принципы обучения морфологии. Структура и содержание курса морфологии в общеобразовательном учреждении, формируемые умения и навыки.
- •Задачи изучения морфологии в школе:
- •Частнометодические принципы
- •Структура и содержание курса морфологии в общеобразовательном учреждении, формируемые умения и навыки.
- •Морфологический разбор
- •Типология упражнений
- •Морфологические ошибки
- •Частнометодические принципы орфографии.
- •К специальным орфографическим упражнениям относятся списывание и диктанты (кроме творческого и свободного).
- •Неспециальные орфографические упражнения.
- •Методика ознакомления учащихся с приемами усвоения непроверяемых написаний.
- •Орфографический разбор и методика его проведения.
- •Дифференцирующие значки
- •Алгоритмы н и нн в именах прилагательных и причастиях
- •Частнометодические принципы обучения синтаксису:
- •Структура и содержание курса:
- •Этапы освоения синтаксического понятия
- •Синтаксические упражнения Упражнения аналитического типа, направленные на развитие умения распознавать синтаксические конструкции:
- •Упражнения аналитико-синтетического типа, направленные на формирование и совершенствование синтаксического строя речи учащихся:
- •Упражнения творческие, направленные на формирование коммуникативных умений:
- •Синтаксические ошибки
- •Частотны ошибки при построении:
- •Структура и содержание курса:
- •Формирование у учащихся пунктуационных умений
- •Пунктуационные упражнения
- •Пунктуационный разбор
- •Работа над пунктуационными ошибками
- •Образец семантического анализа предложения
- •33. Виды языкового разбора и методика его проведения. Фонетический разбор
- •Разбор слова по составу
- •Морфологический разбор
- •1. Значение, задачи, содержание и место работы по культуре речи
- •2. Понятия культуры устной и письменной речи, изучаемые в школе
- •Методы работы по культуре речи
- •Типология упражнений по культуре речи, методика их проведения
- •Упражнения, направленные на усвоение учащимися ограничений в образовании и сочетаемости грамматических форм:
- •Тематическое единство текста
- •Развернутость текста
- •Коммуникативные умения, формируемые на уроках русского языка
- •36. Работа по стилистике на уроках русского языка: задачи, содержание и место работы, стилистические понятия, изучаемые в школе; типология упражнений по стилистике.
- •Роль, задачи, место и содержание работы по стилистике в школе
- •Задачи изучения стилистики в школе:
- •Место стилистики в школьном курсе определено программой редакции 1995 года, где предусмотрены три ступени изучения стилистики в средней школе:
- •2. Стилистические понятия, изучаемые в школе
- •Важным для школьного обучения является понятие стилистической нормы.
- •3. Принципы и методы функционально-стилистической работы
- •План стилистического анализа текста
- •II. Методы, с которыми связаны упражнения синтетические (творческие):
- •4. Типология упражнений по стилистике, методика работы над ними
- •5. Понятие о стилистической ошибке
- •Сущность речевого жанра
- •Основные принципы отбора жанров речи для школьного изучения
- •Этапы обучения школьников созданию высказывания в определенном жанре
- •Методика изучения жанров речи (на примере жанров загадки)
- •38. Классификация изложений. Методика проведения урока обучающего подробного изложения.
- •39. Методика проведения урока обучающего сжатого изложения.
- •Сжатое изложение
- •Способы сжатия текста:
- •40. Методика проведения урока обучающего выборочного изложения. Выборочное изложение
- •Грамматические ошибки:
- •Речевые ошибки:
- •Методика работы над грамматическими и речевыми ошибками
- •42. Классификация, учет, приемы исправления орфографических и пунктуационных ошибок. Классификация орфографических ошибок
- •Учет, анализ и классификация орфографических ошибок
- •Классификация пунктуационных ошибок
- •Грубые пунктуационные ошибки:
- •Негрубые пунктуационные ошибки:
- •Работа над пунктуационными ошибками
Методы закрепления знаний.
При помощи практических методов обучения у учащихся закрепляются знания и формируются умения и навыки. Практические методы делятся на две группы:
методы закрепления знаний
методы формирования умений и навыков.
Методы закрепления знаний
Вопросы для осмысления, усвоения и закрепления знаний исходят от учителя с целью:
помочь ученикам правильно понять правило, содержание параграфа, задание упражнений и т. д.;
проверки знаний, их закрепления и совершенствования;
повторения пройденного материала;
обобщения и систематизации материала.
Конспектирование (краткое изложение содержания параграфа учебника, сообщения учителя, лекции) как метод закрепления знаний по русскому языку целесообразно использовать при изучении трудного и сложного материала, сконцентрированного в одной теме.
Тезирование (краткое изложение основной мысли высказывания) как метод научного изложения выполняет свою роль при условии, если ученик не только кратко воспроизводит содержание учебной темы, но иллюстрирует теоретические положения собственным фактическим материалом.
Метод составления плана используется для закрепления теоретического материала по грамматике (5-8 классы).
Метод составления языковых таблиц самими учащимися может быть использован при формировании умений пользоваться справочным материалом, систематизировать знания.
Метод языкового разбора предназначается для усвоения и закрепления орфографических и пунктуационных правил. Разбор различают по содержанию (фонетический, лексический. грамматический, стилистический), по объему (полный, частичный, выборочный), по форме выполнения (устный, письменный), по месту выполнения (классный, домашний).
Развернутый ответ по грамматике представляет собой изложение усвоенного материала.
Алгоритмы являются образцом того, как нужно правильно строить рассуждение.
Устное сообщение по грамматике представляет собой подытоживание по теме, разделу, анализ таблицы, схемы или грамматический разбор по определенной схеме. Это систематизация теоретического материала.
Доклад на лингвистическую тему как метод обучения находит широкое применение на уроках обобщения и систематизации знаний по определенному разделу учебного курса.
9. Методы формирования умений и навыков.
Умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся, определенны в программе. Методы формирования умений и навыков подразделяются на два вида:
методы формирования учебно-познавательных умений;
методы формирования правописных умений и навыков.
Нахождение изучаемого языкового явления – метод, который применяется для обучения работе с живым словом. (тема «образование имен существительных» - найти слова соответствующие схеме ∩ Λ ; Λ ).
При этом школьники могут пользоваться таблицами, схемами. Формирование правописных умений необходимо начинать с данного метода.
Метод классификации, дифференциации и систематизации, который предполагает распределение языковых фактов по группам и подгруппам в зависимости от сходства и различия. Этот метод применяется на продвинутом этапе обучения.
Метод подбора примеров предполагает самостоятельный подбор примеров учащимися по заданной теме. Могут быть составлены учеником самостоятельно или с помощью книг, словарей.
Письмо по памяти как метод формирования правописных умений и навыков рассчитано на развитие орфографической и пунктуационной зоркости.
Комментированное письмо. В процессе записи текста под диктовку учителя один из учеников, не вставая с места, проговаривает слова по слогам и при встрече со словом, нуждающимся в разборе, комментирует его, объясняя его написание.
Осложненное списывание является распространенным методом: списывание с дополнительным заданием (речевым, правописным).
Орфографический разбор предполагает совокупность действий ученика:
назвать (выделить) орфограмму в слове;
определить, в какой морфеме находиться орфограмма;
обозначить условие выбора правильного написания;
определить орфографическое правило.
Пунктуационный разбор формирует умение квалифицировать пунктограмму, определять ее границы, выделять условия действия пунктуационной нормы. Данный разбор предполагает совокупность действий ученика:
назвать пунктограмму, установить ее уровень (конец предложения, сложное предложение, простое предложение).
назвать признаки предложения, выступающие в качестве условий пунктационной нормы, соотнести их с пунктуационным правилом и объяснить постановку знаков препинания.
Языковой разбор: фонетический, словообразовательный, морфологический.
Диктант как метод обучения русскому языку используется для формирований орфографических и пунктуационных навыков.
по цели проведения
↓ ↓