План стилистического анализа текста

1. Сфера применения.

2. Тематика и содержание высказывания.

3. Целевая установка автора.

4. Стилеобразующие черты.

5. Своеобразие языковых средств (лексические, морфологические и синтаксические особенности).

II. Методы, с которыми связаны упражнения синтетические (творческие):

– метод редактирования. Применяются такие виды редактирования:

1) редактирование с помощью лексических и грамматических синонимов;

2) редактирование, в процессе которого осуществляется введение в предложения различных слов и оборотов речи;

3) редактирование, связанное с устранением из текста лишних слов, оборотов речи, предложений, абзацев;

– конструирование предложений, направляемое стилистическим заданием. Такое задание формирует умение создавать предложения, заполняя его синтаксические позиции лексическими единицами, соответствующими стилю речи, указанной __________теме и содержанию высказывания; формируют умение пользоваться стилистически и эмоционально окрашенными средствами языка;

– изложение-миниатюра со стилистическим заданием. Тексты для таких изложений должны отвечать нескольким дидактическим задачам и быть интересными в стилистическом отношении. Изложения-миниатюры могут сопровождаться предварительным стилистическим анализом и не сопровождаться им. Стилистический анализ не проводится, если учащиеся достаточно хорошо владеют умением выделять в тексте изучаемые стилистические средства языка. Школьники пишут изложение в классе или дома, стремясь реализовать стилистическое задание, привлекая наиболее подходящие средства для достижения эффективности речи;

– стилистические этюды – это небольшие связные самостоятельные высказывания учащихся разных стилей и жанров речи. Они могут представлять собой часть сочинения, могут быть законченными формами малого объема. Написанию стилистических этюдов обычно предшествует анализ текстов-образцов, цель которого – помочь учащимся в создании собственного текста с другим содержанием, но аналогичной стилистической ориентации. Таким образом, при формировании стилистических умений одинаково важную роль играют упражнения, как аналитического характера, так и творческого. Мастерство учителя состоит в том, чтобы вовремя переключить школьников с заданий аналитического типа на задания творческого характера, которые способствуют совершенствованию коммуникативных умений и навыков учащихся.

4. Типология упражнений по стилистике, методика работы над ними

Система упражнений по стилистике разработана Т. И. Чижовой [2, с.157 и сл.] и включает два типа упражнений: а) упражнения, назначение которых – наблюдение над употреблением фонетических, лексических и грамматических средств языка в речи; б) упражнения, назначение которых – наблюдение над стилями речи и их основными чертами, получившими отражение в текстах определенной жанрово-стилистической направленности.

В зависимости от характера и способа действия школьников с дидактическим материалом Т. И. Чижова внутри названных типов выделяет пять групп упражнений:

– распознавание, нахождение стилистических средств в специально отобранном материале;

– определение функций, выполняемых языковыми средствами в тексте;

– самостоятельный подбор учащимися текстов различной стилевой принадлежности, их характеристика с точки зрения целесообразности использования стилистически маркированных средств;

– употребление учащимися стилистических средств языка в собственной речи;

– редактирование негативных текстов. Т. И. Чижова определяет и место стилистических упражнений в об-

щей системе упражнений по русскому языку, которая включает такие подсистемы: а) упражнения при изучении различных разделов науки о языке (фонетические, лексические, грамматические и упражнения, направленные на освоение стилистических норм (в фонетике, в лексике, в грамматике); б) упражнения при обучении связной речи и упражнения, направленные на осознание норм стилей речи (норм научного стиля,

норм официально-делового стиля, норм публицистического стиля, норм разговорного стиля).