5. Понятие о стилистической ошибке

Стилистические ошибки являются разновидностью речевых ошибок (Р) и учитываются при выставлении отметки за содержание и речевое оформление творческих работ учеников. Появление стилистической ошибки связано с нарушением требований уместности речи, когда в высказывании одного стиля речи употребляется стилистически маркированное средство другого стиля речи: В тихую погоду нет-нет и оторвется листочек и, как птица, начнет плавно опускаться на землю. Совсем иначе обстоит дело в ветреную погоду. (5 кл.). (Данный пример и последующие взяты из работы Т. И. Чижовой.)

К речевым ошибкам, обусловленным нарушением стилистических норм, относятся:

– немотивированное употребление просторечных слов, форм, выражений: Рано утром все шофера были в сборе. (5 кл.);

– неудачное использование эмоционально окрашенной, экспрессивной лексики: Онегин – добрый малый, но в то же время он – страдающий. Он бешено гоняется за жизнью, постоянно разочаровывается в ней. (8 кл.);

– немотивированное употребление диалектных слов.__

37. Методика обучения жанрам речи: ознакомление с особенностями содержания, композиции, языковых средств текстов изучаемых жанров речи. Принципы отбора речевых жанров. Методика обучения созданию устных и письменных текстов различной жанрово-стилистической принадлежности: этапы, содержание обучения.

1. Сущность речевого жанра

Жанры речи включены в программу курса русского языка в школах Беларуси с 1995 года и изучаются с 4 (5) класса. Жанрово-коммуникативный подход к развитию связной речи учащихся продолжает функционально-стилистический, поскольку «любой функциональный стиль реально существует, как совокупность жанров… Вне жанров функциональный стиль существует лишь как научная абстракция» [1, с. 5]. Г. И. Николаенко, автор раздела «Жанры речи» в учебниках русского языка для школ Беларуси, предложила следующее определение речевого жанра: «Речевой жанр – определяемая речевой ситуацией разновидность текстов, которая существует в границах того или иного функционального стиля и обладает относительно устойчивой общностью содержательных, композиционных и лингвостилистических особенностей» [2,с. 16]. Данное определение является опорой в организации системного обучения жанрам речи на уроках русского языка, однако оно учащимся не дается, школьники постигают сущность этого термина практическим путем через знакомство с некоторыми разновидностями речевых жанров. Как следует из определения сущности речевого жанра, в качестве жанрообразующих факторов выступают речевая ситуация, содержательные, композиционные и лингвостилистические особенности высказывания.

С понятием «р е ч е в а я с и т у а ц и я» школьники знакомятся уже в 4 классе при изучении раздела «Язык и речь», а при работе над жанрами речи обращается внимание учащихся на сферу применения конкретного жанра, целевую установку (основную цель) высказывания. При характеристике с о д е р ж а т е л ь н ы х о с о б е н н о с т е й жанра на уроках русского языка (в отличие, например, от уроков литературы) рассматриваются не конкретное содержание определенного текста, а типичные черты, общие законы передачи смысла, присущие данному виду текстов [2, с. 35]. При анализе к о м п о з и ц и о н н ы х о с о б е н н о с т е й речевых жанров речь идет также об общей композиционной схеме, характерной для той или иной жанровой разновидности, о специфичности композиции различных жанров [2, с. 39].

При рассмотрении л и н г в о с т и л и с т и ч е с к и х о с о б е н н о с т е й жанров обращается внимание на языковые средства, характерные как для определенного стиля, к которому относится жанр, так и непосредственно для данного жанра.