2. Основные принципы отбора жанров речи для школьного изучения

Как известно, в каждом стиле речи существует множество речевых жанров. Однако все они не могут быть рассмотрены на уроках русского языка, и объектами школьного изучения в 4 (5) – 8 (9) классах стали следующие жанры речи:

4 (5) класс – загадка, сказка, рассказ;

5 (6) класс – устное научное сообщение, рассказ, басня;

6 (7) класс – характеристика человека, поздравительная речь;

7 (8) класс – конспект, путевые записки;

8 (9) класс – отзыв, аннотация, реферат, доклад.

Данные жанроведческие темы выделены и поданы самостоятельно. Кроме того, в рамках изучения официально-делового стиля речи дается представление об объявлении (5 класс), заявлении (6 класс), автобиографии (7 класс). Г. И. Николаенко сформулировала следующие принципы, в соответствии с которыми были отобраны именно эти жанры речи:

1. Принцип в о з р а с т н о г о с о о т в е т с т в и я. Данный принцип, в частности, предполагает: а) доступность жанра для учеников определенного возраста, уровня развития и степени предметной подготовленности; б) познавательную привлекательность жанра для данной возрастной категории.

2. Принцип у ч е т а у ч е б н о й з н а ч и м о с т и. Данный принцип предполагает: а) учет внутрипредметной значимости, что находит свою реализацию через опору на наличие языковых особенностей, присущих жанрам; б) учет межпредметной значимости, что обусловлено трансдисциплинарным характером знаний, умений и навыков, формируемых в рамках обучения тому или иному жанру (например, загадка и

сказка изучаются на уроках русской литературы в пятом классе, басня –в шестом; умения выступать с устными научными сообщениями, докладами, писать рефераты необходимы по многим предметам и т.д.).

3. Принцип у ч е т а р а з в и в а ю щ е й з н а ч и м о с т и. Данный принцип предполагает, что при изучении жанров речи должно осуществляться как общее, так и речевое развитие учащихся.

4. Принцип п е р с п е к т и в н о й з н а ч и м о с т и. Данный принцип предполагает учет частотности использования изучаемых жанров в будущей речевой деятельности обучаемых, в том числе на дальнейших

ступенях получения образования и при самообразовании. [2, с. 54–59].

3. Этапы обучения школьников созданию высказывания в определенном жанре

Система работы по обучению школьников созданию высказывания в определенном жанре предполагает следующие э т а п ы: 1) знакомство с жанром на основе анализа соответствующих текстов; 2) подготовка к

созданию высказываний в данном жанре; 3) создание учащимися высказываний в данном жанре.

На первом этапе каждый жанр речи рассматривается в следующей последовательности: а) особенности содержания; б) особенности композиции; в) лингвостилистические признаки.

На втором этапе происходит непосредственная подготовка школьников к созданию высказываний в изучаемом жанре. Здесь используются задания на редактирование неудачных текстов, создание высказываний по опоре, по заданному началу, подробное изложение текста с сохранением всех жанровых особенностей, систематизацию и обобщение изученного о жанре и т.д. Таким образом, происходит отработка частных умений (собирать материал, структурировать содержание, подбирать языковые средства, типичные для данного жанра речи, и др.), входящих в комплексное умение продуцировать тексты определенного речевого жанра.

На третьем этапе учащиеся создают свои высказывания в заданном жанре, причем это может быть как классная, так и домашняя работа, к которой ученики уже подготовлены и теоретически, и практически. Такой подход коренным образом отличается от ситуации, имевшей место в программах и учебниках, изданных до 1995 года, в которых так- же были задания типа «напишите рассказ», однако отсутствовал материал, позволявший школьникам четко осознать сущность данного жанра, его отличия, например, от сказки или заметки и т.д. Фактически ученикам не давались знания об особенностях того или иного речевого жанра.