3. Методы работы по культуре речи

При формировании понятий культуры речи используется все многообразие методов, выбор которых зависит от этапа освоения, типа и форм предъявления учебного материала. На этапе овладения учащимися такими понятиями, как культура речи, нормы русского литературного языка, коммуникативные качества речи, из числа познавательных методов используются объяснительные. К сообщению учитель прибегает, вооружая учащихся знаниями о культуре речи как разделе школьного курса русского языка, о нормах языка, о качествах речи. Лекция по той же проблематике может быть прочитана при обобщении и систематизации теоретических сведений в старших классах.

При организации работы над конкретными коммуникативными качествами (точность, чистота, логичность, богатство и т.д.) эффективны все виды эвристических методов: беседа, наблюдение над учебным мате-

риалом, самостоятельный анализ учебного материала. На этапе закрепления знаний о понятиях культуры речи привлекаются разнообразные виды практических методов:

– составление плана учебного материала, сконцентрированного в одном месте (нормы языка), рассредоточенного по параграфу (качества речи);

– ответы на вопросы с обоснованием высказанных суждений;

– устное учебное сообщение о нормах языка и качествах речи (явлениях, имеющих уровни членения);

– сопоставление новых теоретических сведений с изученными ранее (норм устной речи с нормами письменной; языковых и речевых норм; вариантов норм; норм строго обязательных и не строго обязательных; текстов с разной степенью воплощения коммуникативных качеств речи и т.д.).

На этапе формирования учебно-познавательных умений по культуре речи используются такие виды практических методов, как:

– нахождение языкового явления (нормативно образованных падежных форм слов склоняемых частей речи, личных форм глагола; форм сравнительной степени имени прилагательного и наречия; форм рода имени прилагательного, причастия и глагола прошедшего времени; временных форм действительных и страдательных причастий и т.д.);

– подбор указанных нормативных явлений из специальных словарей, словарей-справочников, учебников и учебных пособий;

– группировка фактов языка по указанным параметрам (с ударением на первом слоге, на втором, на третьем; с гласным [э] после твердого согласного; с определенным окончанием в морфологической форме; с суффиксом указанного значения);

– конструирование указанных явлений (образование слов по данной словообразовательной модели; образование форм слов вначале по образцу, затем с использованием перечисленных аффиксов и, наконец, самостоятельно; конструирование словосочетаний и предложений по структурно-семантическим моделям);

– разбор языковых явлений (фонетический разбор слов, при произнесении которых наблюдается озвончение, оглушение, выпадение согласных; разбор по составу слов, образованных одним и тем же способом; морфологический разбор форм, имеющих указанные лексико-грамматические особенности, и т.д.).

Систематически на уроках русского языка ведется активная работа со словарями разных типов (толковым, орфографическим, фразеологическим, переводным, словообразовательным, иностранных слов, словарем

синонимов, антонимов, ударений и др.,) при этом расширяются, углубляются и обобщаются знания учащихся о словарях, формируются умения пользоваться словарями различных типов вначале под руководством

учителя, а затем – самостоятельно.